中等職業(yè)學(xué)校建筑應(yīng)用文寫作校本課程整體建設(shè)思路探析

【基金項(xiàng)目】廣西壯族自治區(qū)教育廳2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目專項(xiàng)課題“以崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向的建筑應(yīng)用文寫作校本課程開發(fā)與構(gòu)建”（GXZZJG2020B004）階段性研究成果。

摘要：本文根據(jù)百色市民族工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校辦學(xué)理念及人才培養(yǎng)方案提出了建筑應(yīng)用文寫作校本課程整體建設(shè)思路，自主發(fā)現(xiàn)本校現(xiàn)有資源，圍繞學(xué)生實(shí)際水平和專業(yè)需求開發(fā)建筑專業(yè)學(xué)生適用的校本課程，對(duì)建筑應(yīng)用文寫作校本課程進(jìn)行初步研究，用以切實(shí)提高建筑專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用文寫作水平。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;建筑應(yīng)用文;校本課程;建設(shè)思路

隨著社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的繁榮，百色老區(qū)人們的生活水平不斷提高，鐵路、輕軌、高速公路、隧道、橋梁、房產(chǎn)、基建等工程項(xiàng)目不斷增加，因此對(duì)建筑專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用文寫作水平提出了更高的要求，建筑專業(yè)學(xué)生面臨越來越多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。百色市民族工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校是本市建筑人才重要培養(yǎng)基地之一，為社會(huì)輸出高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)應(yīng)用型人才。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和工程建設(shè)項(xiàng)目的需要，應(yīng)用文寫作能夠全面提高學(xué)生對(duì)接崗位能力，解決工程收發(fā)函事務(wù)的職業(yè)能力。建筑應(yīng)用文寫作校本課程要基于工程過程，整合建筑應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容，滿足建筑類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，以“必須、夠用”為原則，對(duì)建筑應(yīng)用文寫作校本課程進(jìn)行開發(fā)與建設(shè)。

一、建筑應(yīng)用文校本課程開發(fā)的意義

由于應(yīng)用文的本質(zhì)特征是真實(shí)性，實(shí)用性，所以大部分職業(yè)院校常把應(yīng)用文寫作作為一門單獨(dú)的課程來教學(xué)，沒有和專業(yè)課程結(jié)合起來，起不到開設(shè)應(yīng)用文寫作課程的目的。如能緊密結(jié)合專業(yè)所涉及的行業(yè)主體知識(shí)體系，以崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向，開發(fā)與構(gòu)建應(yīng)用文寫作校本課程，對(duì)提高應(yīng)用文寫作能力和勝任工作崗位意義重大。因此，開發(fā)與構(gòu)建校本課程是培養(yǎng)專業(yè)人才和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，應(yīng)盡快編寫具有建筑工程行業(yè)職業(yè)特點(diǎn)的應(yīng)用文寫作課程，供建筑工程專業(yè)的學(xué)生使用，對(duì)規(guī)范建筑工程應(yīng)用文寫作、提高建筑工程人才綜合能力，具有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和職業(yè)意義。

二、校本課程開發(fā)存在的問題

（一）教育管理者和教師對(duì)開發(fā)校本課程觀念淡薄

從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的訪談和日常生活的了解得知很多學(xué)校仍存在明顯的“主課”和“副課”的劃分，教育者普遍認(rèn)為職業(yè)院校專業(yè)課程才是重要的主課，才能引起領(lǐng)導(dǎo)和老師的重視，而公共基礎(chǔ)課《應(yīng)用文寫作》是副課，無需重視實(shí)踐活動(dòng)和寫作實(shí)訓(xùn)的相關(guān)教學(xué)。

（二）校本課程的開發(fā)具有形式化和空心化的特征

目前鐵路、輕軌、高速公路、隧道、橋梁、房產(chǎn)等各種項(xiàng)目正在建設(shè)，豐富的建設(shè)資源和工程項(xiàng)目為建筑應(yīng)用文寫作校本課程提供了建設(shè)素材和有力保障，但革命老區(qū)發(fā)展的滯后、經(jīng)濟(jì)的薄弱等諸多原因使許多學(xué)校不重視校本課程的開發(fā)與建設(shè)。在面對(duì)面交談和電話訪談中有教師談到對(duì)于校本課程他們沒有時(shí)間和精力去開發(fā)和實(shí)施，多數(shù)一線教師也認(rèn)為學(xué)校沒有條件開設(shè)校本課”。

（三）校本課與綜合實(shí)踐課沒有明顯區(qū)別。

經(jīng)調(diào)研得知，很多學(xué)校都沒有明確的校本課程，大多都把校本課程歸為綜合實(shí)踐活動(dòng)課，其實(shí)校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課是兩個(gè)不同的概念。單從課程論的角度出發(fā)，二者在課程設(shè)計(jì)的理念、目標(biāo)等多方面存在很大區(qū)別。校本課程是依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、地方資源等確定，一般側(cè)重于學(xué)生興趣、學(xué)校地方特色、民族文化等課程資源。教師的日常工作以教學(xué)為主，很少涉及課程研究：一是由于教師本身專業(yè)素質(zhì)不高，參與教學(xué)研究的觀念不強(qiáng);二是教師工作壓力大。

（四）校本課程的開發(fā)缺乏師資團(tuán)隊(duì)

建筑應(yīng)用文寫作校本課程和內(nèi)容的開發(fā)建設(shè)處于空白狀態(tài)。主要是因?yàn)樾１菊n程的開發(fā)需要大量人力、物力的投入以及非常專業(yè)的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，教師隊(duì)伍和教學(xué)資源方面明顯存在短缺的情況，加之教師自身的素質(zhì)不是很高，知識(shí)底蘊(yùn)不深厚，教學(xué)任務(wù)又重，根本沒有時(shí)間和精力來開發(fā)和研究校本課程的建設(shè)。

三、建筑應(yīng)用文校本課程建設(shè)目標(biāo)

建筑應(yīng)用文寫作校本課程開發(fā)以“必須、夠用”為原則，基于工作過程重新構(gòu)建建筑應(yīng)用文寫作課程體系和教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)滿足設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理工作崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，達(dá)到“畢業(yè)能上崗、上崗能頂崗、頂崗能頂用”的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，職業(yè)院校在培養(yǎng)人才方面應(yīng)努力做到與社會(huì)同步，與職業(yè)崗位能力需求相匹配，就能使建設(shè)類學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，符合市場規(guī)律。

建筑應(yīng)用文寫作校本課程的開發(fā)圍繞下面的四個(gè)維度進(jìn)行改革：

1.開發(fā)的建筑應(yīng)用文寫作校本課程應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)性

鑒于大多數(shù)教材重理論闡釋，輕技能訓(xùn)練，未能體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，缺乏職業(yè)導(dǎo)向性的情況，開發(fā)的建筑應(yīng)用文寫作校本課程要做到：①課程定位和專業(yè)定位目標(biāo)一致。職業(yè)院校教育具有很強(qiáng)的職業(yè)性，它要求學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，課程內(nèi)容要與建筑企業(yè)常用的公文職業(yè)崗位技能對(duì)接。②課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)“工作過程系統(tǒng)化”原則，要能培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)能力和拓展、遷移的能力。③課程內(nèi)容設(shè)置依據(jù)設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、質(zhì)量檢測等崗位常用公文要求來確定，力爭對(duì)職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)起支撐或促進(jìn)作用。

2.開發(fā)的建筑應(yīng)用文校本課程內(nèi)容要與職業(yè)崗位技能對(duì)接，與生產(chǎn)實(shí)際、技術(shù)應(yīng)用密切聯(lián)系。

開發(fā)的校本課程，要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的原則，應(yīng)根據(jù)建筑專業(yè)職業(yè)崗位能力需求，將寫作課程內(nèi)容分為施工前期、施工中期、施工后期三大建筑專業(yè)課程模塊和拓展模塊。每個(gè)模塊設(shè)置綜合寫作項(xiàng)目，模塊中的各文種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式組織教學(xué)。

3.構(gòu)建以職業(yè)核心能力為目標(biāo)的多元化課程考核評(píng)價(jià)體系。

①采取項(xiàng)目考核方式，比如模擬項(xiàng)目崗位，通過施工過程中基礎(chǔ)開挖設(shè)計(jì)與實(shí)際不符中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問題，讓學(xué)生分組扮演設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、質(zhì)量檢測、安全等不同的角色，以在整個(gè)活動(dòng)中各種崗位處理應(yīng)用的公文及流程，表現(xiàn)作為考核的依據(jù)。②運(yùn)用生活化教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等多元化的訓(xùn)練方法，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心技能的目的。③以培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，不僅注重結(jié)果，還注重從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)探究中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既有一定理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的崗位實(shí)踐能力;既能勝任常規(guī)應(yīng)用文寫作，又具有在未來職業(yè)崗位中能將應(yīng)用寫作知識(shí)與專業(yè)技能有機(jī)融合的能力。

4.教學(xué)資源建設(shè)。

根據(jù)我院特點(diǎn)，開發(fā)具有我校特色的電子教案、課件、錄制教學(xué)微視頻，制作原理動(dòng)畫，創(chuàng)建題庫和教學(xué)網(wǎng)站等內(nèi)容。

四、建筑應(yīng)用文校本課程整體建設(shè)思路

在建筑應(yīng)用文寫作校本教材開發(fā)的過程中按照“施工前期應(yīng)用文寫作課程開發(fā)設(shè)計(jì)”、“施工中期應(yīng)用文寫作課程開發(fā)設(shè)計(jì)”、“施工后期應(yīng)用文寫作課程開發(fā)設(shè)計(jì)”、“建筑專業(yè)課程寫作素質(zhì)拓展案例”四個(gè)模塊進(jìn)行構(gòu)建。

1.施工前期應(yīng)用文寫作課程開發(fā)設(shè)計(jì)。

建筑工程施工前期工作涉及函與復(fù)函、會(huì)議紀(jì)要、請(qǐng)示與批復(fù)、招標(biāo)公告、投標(biāo)書、備忘錄、承包合同等。模擬仿真案例：①演繹房地產(chǎn)廣告案例;②專業(yè)識(shí)圖課中教師發(fā)給學(xué)生的工程圖紙為基礎(chǔ)，扮演施工方的小組找出圖紙中錯(cuò)誤或設(shè)計(jì)不明確地方，給扮演設(shè)計(jì)方的小組發(fā)《工程聯(lián)系函》，接到《工程聯(lián)系函》的設(shè)計(jì)方小組回復(fù)《復(fù)函》;教師最后以開會(huì)的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作成果，由扮演秘書的小組書寫《會(huì)議紀(jì)要》，最后完善書寫成果向教師提出工程變更請(qǐng)示。

2.施工中期應(yīng)用文寫作課程開發(fā)設(shè)計(jì)。

建筑工程施工中期工作涉及施工現(xiàn)場宣傳牌標(biāo)、企業(yè)簡介、規(guī)章制度、施工現(xiàn)場標(biāo)語、倡議書、通告、記錄文件、工程談判、隱蔽工程檢查驗(yàn)收記錄、施工日志、技術(shù)交底文件、工程變更單、催款函等。情景教學(xué)案例：教師通過布置任務(wù)把4人分為一組，讓學(xué)生選出組長A做“企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”分配任務(wù)，成員B撰寫“企業(yè)介紹”;成員C 撰寫施工各式“現(xiàn)場標(biāo)語”;成員D以安全生產(chǎn)、文明施工為主題書寫“倡議書”。教師最后以開會(huì)的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的撰寫成果，由組長A書寫 《會(huì)議紀(jì)要》 既可復(fù)習(xí)前期內(nèi)容，又能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

3.施工后期應(yīng)用文寫作課程開發(fā)設(shè)計(jì)。

建筑工程施工后期工作涉及建筑糾紛起訴狀和答辯狀、述職報(bào)告、總結(jié)、竣工報(bào)告等。其中絕大部分內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，法律性較強(qiáng)，因此，應(yīng)設(shè)立若干個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，如 “述 職報(bào)告”、“總結(jié)”等。模擬仿真案例：①以條據(jù)書寫細(xì)節(jié)錯(cuò)誤設(shè)置經(jīng)濟(jì)糾紛案，模擬現(xiàn)場矛盾沖突教學(xué);②以經(jīng)濟(jì)糾紛案模擬法庭調(diào)解現(xiàn)場;③教師設(shè)立由組長作“述職報(bào)告”，成員對(duì)組長的報(bào)告進(jìn)行“記錄”，教師提供述職打分要素，如“團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作業(yè)績”、“工作態(tài)度”等，最后全體組員書寫課程學(xué)習(xí)的“總結(jié)”。

4.建筑專業(yè)課程寫作素質(zhì)拓展案例。

案例要以建筑施工類為主，從案例分析、模擬仿真訓(xùn)練和項(xiàng)目任務(wù)寫作等方面，培養(yǎng)撰寫建筑行業(yè)應(yīng)用文寫作的能力。

五、建筑應(yīng)用文校本課程建設(shè)措施

（一）以崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向，明確課程標(biāo)準(zhǔn)

《建筑應(yīng)用文寫作》是職業(yè)學(xué)校建筑專業(yè)的素質(zhì)必修課，是為培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，提高綜合素質(zhì)而設(shè)置的一門綜合性文化基礎(chǔ)課。它與專業(yè)理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)課程以及其他工具類課程一同起著共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的作用。在職業(yè)教育中，課程目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯，堅(jiān)持職業(yè)需求與持續(xù)發(fā)展相統(tǒng)一。因此《建筑應(yīng)用文寫作》校本課程應(yīng)緊密圍繞崗位職業(yè)能力這一核心問題進(jìn)行設(shè)置，應(yīng)將應(yīng)用文寫作與建筑工程項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合起來，提升建筑專業(yè)學(xué)生的崗位技能。

（二）以專業(yè)需求為核心，建立“階段性模塊”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

職校學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能?；诖耍督ㄖ?yīng)用文寫作》校本課程設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有資源和學(xué)生實(shí)際水平結(jié)合建筑專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)需求和具體的崗位需求，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，將課程內(nèi)容分為“施工前期、施工中期、施工后期”三大建筑專業(yè)課程模塊和素質(zhì)拓展模塊。

（三）強(qiáng)化能力培養(yǎng)的課程環(huán)節(jié)

強(qiáng)化能力培養(yǎng)的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，一是把握當(dāng)今寫作教學(xué)改革的大趨勢，進(jìn)一步加大寫作能力的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生寫作實(shí)踐和訓(xùn)練環(huán)節(jié);二是要注重調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生寫作實(shí)踐的興趣和熱情，發(fā)揮他們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中的主體功能;三是緊密結(jié)合新時(shí)代職業(yè)教育改革的契機(jī)，將應(yīng)用文寫作教學(xué)貫穿融合到職業(yè)教育的相關(guān)環(huán)節(jié)和過程中。

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