我國農(nóng)村留守兒童研究的現(xiàn)狀與前瞻
——基于2004-2020年農(nóng)村留守兒童研究的文本分析

許懷雪，秦玉友

(東北師范大學(xué) 中國農(nóng)村教育發(fā)展研究院，長春 130024)

一 引言

以2004年中央教育科學(xué)研究所教育發(fā)展研究部在《教育研究》刊發(fā)《農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報告》為起點，與農(nóng)村留守兒童有關(guān)的研究迅速成為學(xué)術(shù)熱點并持續(xù)保持高熱度。經(jīng)過十幾年的高密度研究，研究者們厘清了農(nóng)村留守兒童的概念、面臨的問題并提出了建設(shè)性建議。隨著農(nóng)村留守兒童研究的深入、解決農(nóng)村留守兒童問題實踐的深化，農(nóng)村留守兒童研究和實踐均出現(xiàn)了新情況、新問題，需要研究者根據(jù)新情況、新問題開展具有針對性的研究。隨著對農(nóng)村留守兒童新情況、新問題研究的深化，需要對現(xiàn)有研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理，明晰農(nóng)村留守兒童研究的脈絡(luò)與可能生長點，找準(zhǔn)現(xiàn)有研究的階段定位，推動農(nóng)村留守兒童研究在保持熱度的同時又推動進(jìn)度。本研究力圖通過對農(nóng)村留守兒童研究的梳理，厘清農(nóng)村留守兒童研究的脈絡(luò)，找出研究生長點，為推進(jìn)留守兒童研究指明方向，為更好地解決農(nóng)村留守兒童問題提供學(xué)理支撐。

二 分析框架

深入分析農(nóng)村留守兒童研究的有關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童研究的路徑和學(xué)科特征可以搭建起分析現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童研究的框架。

(一)X維度：研究路徑

農(nóng)村留守兒童研究遵循了一般學(xué)術(shù)問題研究的演進(jìn)趨勢，即呈現(xiàn)以“問題化-問題化解構(gòu)- 再問題化”為周期的閉環(huán)研究路徑。現(xiàn)階段，農(nóng)村留守兒童研究路徑基本走完了第一個閉環(huán)研究周期。

1.問題化研究

農(nóng)村留守兒童的問題化研究，指以無法與父母長時間生活在一起的農(nóng)村留守兒童為研究對象，以分析他們在心理、教育、社會化、日常生活等方面所表現(xiàn)出的問題特征為主要關(guān)注內(nèi)容的研究。對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行問題化研究有其深刻的時代背景。新世紀(jì)以來，國家開始推行工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)的重大戰(zhàn)略，特別是2004年中央一號文件《中共中央 國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)農(nóng)民增加收入若干政策的意見》的正式公布，將大批學(xué)者的目光引向農(nóng)村。尋找農(nóng)村可能存在的問題，為推動農(nóng)村發(fā)展找尋切入點成為學(xué)者們面臨的時代課題。在這一過程中，農(nóng)村留守兒童因其數(shù)量多、涉及面廣和社會影響大而成為研究的焦點之一。

2.問題化解構(gòu)研究

農(nóng)村留守兒童的問題化解構(gòu)研究，指為了對學(xué)術(shù)界過度問題化農(nóng)村留守兒童及“農(nóng)村留守兒童即問題兒童”公眾認(rèn)知進(jìn)行糾偏所進(jìn)行的研究，一些研究側(cè)重于呈現(xiàn)農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的相同點以及農(nóng)村留守兒童身上的閃光點對問題化了的農(nóng)村留守兒童認(rèn)知進(jìn)行解構(gòu)，力圖說明農(nóng)村留守兒童并不全是問題兒童或農(nóng)村留守兒童和非留守兒童有很多共同點，甚至一些方面優(yōu)于非留守兒童。農(nóng)村留守兒童的問題化解構(gòu)研究有非常重要的意義。一方面，及時糾正了問題化研究偏離“解決問題”初衷，走向單純追求學(xué)術(shù)轟動效應(yīng)的異化態(tài)勢。另一方面，及時對“農(nóng)村留守兒童即問題兒童”的有偏認(rèn)知進(jìn)行澄清，降低既有研究對留守兒童所造成的污名化傷害。

3.再問題化研究

對農(nóng)村留守兒童問題化研究的解構(gòu)并不是提倡留守兒童研究去問題化，而是倡導(dǎo)更加公正、客觀地呈現(xiàn)農(nóng)村留守兒童形象。伴隨著農(nóng)村留守兒童研究問題化解構(gòu)的研究，有關(guān)農(nóng)村留守兒童再問題化的研究開始出現(xiàn)。一種形式的農(nóng)村留守兒童再問題化研究側(cè)重于通過對留守兒童與非留守兒童的比較研究、對農(nóng)村留守兒童的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童存在的問題。另一種形式的農(nóng)村留守兒童再問題化研究認(rèn)為留守兒童問題實質(zhì)上是社會結(jié)構(gòu)問題，留守兒童再問題化應(yīng)主要研究留守兒童所處的社會結(jié)構(gòu)問題，而不是他們自身的問題。(1)羅國芬《兒童權(quán)利視角:農(nóng)村留守兒童“再問題化”》，《探索與爭鳴》2018年第1期，第79-83、143頁。這種形式的研究不是本研究的重點，后文不再贅述。

(二)Y維度：學(xué)科特征的研究

從學(xué)科視角透視農(nóng)村留守兒童，研究農(nóng)村留守兒童問題并提出建設(shè)性建議是多數(shù)研究所采取的切入方式。

1.心理學(xué)特征的研究

心理學(xué)特征的研究焦點為農(nóng)村留守兒童存在的心理問題、擁有的優(yōu)勢心理品質(zhì)兩方面。從人的心理發(fā)展階段看，農(nóng)村留守兒童處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期，充分利用關(guān)鍵期發(fā)展兒童心理，有利于兒童健全人格的形成和為未來幸福生活打下基礎(chǔ)。心理發(fā)展水平具有很強(qiáng)的內(nèi)隱性特征，單純通過觀察的形式無法獲得確切的信息，研究者一般是通過訪談或問卷的方式獲得相關(guān)信息。兒童心理發(fā)展的表現(xiàn)和影響具有滯后性，為了研究留守經(jīng)歷對農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的影響，一些學(xué)者對具有留守經(jīng)歷的大學(xué)生、成年人進(jìn)行了跟蹤式的研究。

2.教育學(xué)特征的研究

教育學(xué)特征的研究焦點集中在家庭和學(xué)校兩個場域，研究內(nèi)容不僅包括學(xué)業(yè)相關(guān)內(nèi)容，還涉及到農(nóng)村留守兒童的道德教育、行為養(yǎng)成等情況。對處于未成年的農(nóng)村留守兒童來說，家庭和學(xué)校是他們接受教育的兩個最重要場所，監(jiān)護(hù)人和教師是最主要的施教群體；學(xué)業(yè)發(fā)展、道德提升、行為養(yǎng)成是農(nóng)村留守兒童接受的主要教育內(nèi)容。缺乏父母的直接監(jiān)護(hù)與教育，教師工作任務(wù)繁重或缺乏留守兒童教育關(guān)愛知識和經(jīng)驗，處于發(fā)展“未完成”期的農(nóng)村留守兒童自控能力有限，三種劣勢交疊，他們在學(xué)業(yè)、道德、行為上面臨多重風(fēng)險。農(nóng)村留守兒童在學(xué)業(yè)、道德、行為上的失范引起了教育學(xué)者和教育行政人員的關(guān)注，并成為學(xué)術(shù)研究熱點。

3.社會學(xué)特征的研究

社會學(xué)特征的研究主要包括農(nóng)村留守兒童的社會化水平、社會化問題兩個方面。人是社會性的人，個人的社會化水平關(guān)系到社會對個人的接受程度以及個人能否順利融入社會實現(xiàn)個體的發(fā)展。農(nóng)村留守兒童處于個體社會化發(fā)展的重要時期，個體的社會化尚未定型，有很強(qiáng)的可塑性。發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童遇到的社會化困境，掌控農(nóng)村留守兒童社會化水平，對社會化過程中遇到問題的兒童采取積極的干預(yù)措施，提高他們的社會化水平，最大程度地減輕留守經(jīng)歷對兒童社會化的不良影響是社會學(xué)特征研究關(guān)注的焦點。

4.人類學(xué)特征的研究

人類學(xué)特征的研究側(cè)重挖掘農(nóng)村留守兒童的日常生活情況。人類學(xué)特征的研究通過對農(nóng)村留守兒童生活的環(huán)境以及個人生活經(jīng)歷、生活感受的細(xì)致描繪，盡可能地將他們的生活樣態(tài)原汁原味地呈現(xiàn)在讀者面前，向公眾還原農(nóng)村留守兒童真實的生活場景。人類學(xué)特征的研究將改變公眾對農(nóng)村留守兒童的刻板化、簡單化認(rèn)知作為研究初衷。

5.其他學(xué)科特征的研究

此外，政治學(xué)、法學(xué)特征的研究焦點是農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)、發(fā)展權(quán)、交往權(quán)等情況。營養(yǎng)學(xué)特征的研究側(cè)重探討農(nóng)村留守兒童的身高、體重、營養(yǎng)狀況等情況。保健學(xué)特征的研究側(cè)重探討農(nóng)村留守兒童生病與應(yīng)對情況。

(三)二維研究框架的構(gòu)建

如果說“問題化-問題化解構(gòu)-再問題化”研究路徑是用廣角考察農(nóng)村留守兒童研究，那么學(xué)科特征的研究就是使用一個學(xué)科考察農(nóng)村留守兒童研究。從研究路徑可以判斷出農(nóng)村留守兒童研究的階段，但是無法得知研究的具體內(nèi)容；而學(xué)科特征的研究只展示了農(nóng)村留守兒童研究的具體內(nèi)容，卻無法得知研究處于什么階段。把農(nóng)村留守兒童研究的發(fā)展路徑和學(xué)科特征的研究結(jié)合起來，放在同一個空間內(nèi)，形成農(nóng)村留守兒童研究的二維分析框架，就可以同時知道研究的階段與不同階段的具體內(nèi)容，或者說知道研究內(nèi)容與研究內(nèi)容的階段性側(cè)重。鑒于以上原因，本研究建構(gòu)了農(nóng)村留守兒童研究的二維分析框架，即：橫軸(X)為研究路徑，縱軸(Y)為學(xué)科特征，對農(nóng)村留守兒童現(xiàn)有研究進(jìn)行重新審視(見圖1)。

圖1. 農(nóng)村留守兒童研究的二維分析框架

三 農(nóng)村留守兒童研究的二維審視

農(nóng)村留守兒童研究的整體路徑是“問題化-問題化解構(gòu)-再問題化”，但這三種取向的研究不是按照一維單向先后順序演進(jìn)的，而是存在著交疊關(guān)系。在某一取向的研究處于主導(dǎo)地位時，其他兩種取向的研究仍然存在，這種交疊性體現(xiàn)為研究文獻(xiàn)的階段性沒有明顯的時間界限。另外，隨著研究路徑的延長，有更多學(xué)科加入基于學(xué)科特征的農(nóng)村留守兒童研究。

(一)問題化：心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)參與側(cè)重負(fù)面影響分析

心理學(xué)特征、教育學(xué)特征、社會學(xué)特征的研究率先以“問題化”取向研究農(nóng)村留守兒童，這一取向主導(dǎo)的研究傾向或側(cè)重挖掘農(nóng)村留守兒童存在的問題。

1.心理學(xué)特征的研究。吳霓等在2004年6月15日至7月5日對江蘇省、河北省和甘肅省3省5縣10所農(nóng)村中小學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童表現(xiàn)出對缺乏父母關(guān)懷感到不滿。(2)中央教育科學(xué)研究所教育發(fā)展研究部《農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報告》，《教育研究》2004年第10期，第15-18、53頁。張莉華通過對具有留守經(jīng)歷大學(xué)生的觀察以及與他們的交談，發(fā)現(xiàn)他們表現(xiàn)出對自身的不滿，自卑心理嚴(yán)重，出現(xiàn)問題時傾向于自我否定、苛求自己。(3)張莉華《具有“留守經(jīng)歷”大學(xué)生的心理分析》，《當(dāng)代青年研究》2006年第12期，第28-30頁。

2.教育學(xué)特征的研究。周宗奎等對湖北省3縣(市)21所農(nóng)村中小學(xué)、10個行政村的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，父母外出后，一些農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)意志消沉，不能集中注意力聽課，學(xué)業(yè)成績下降，不服管教、違反學(xué)校紀(jì)律的情況。(4)周宗奎、孫曉軍、劉亞等《農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2005年第1期，第71-79頁。王玉瓊等對河南省2縣4所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童存在厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象增加的情況。(5)王玉瓊、馬新麗、王田合《留守兒童 問題兒童?——農(nóng)村留守兒童抽查》，《中國統(tǒng)計》2005年第1期，第59-60頁。此外，于慎鴻通過對已有研究的梳理并結(jié)合對留守兒童群體的觀察發(fā)現(xiàn)，道德教育的真空狀態(tài)導(dǎo)致部分農(nóng)村留守兒童更容易受不良習(xí)慣、越軌行為的影響。(6)于慎鴻《農(nóng)村“留守兒童”教育問題探析》，《中州學(xué)刊》2006年第3期，第128-130頁。

3.社會學(xué)特征的研究。葉敬忠等對河北、北京、陜西和寧夏4省(市)10個村子的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童人格呈現(xiàn)向兩極發(fā)展的態(tài)勢：一類留守兒童性格孤僻，顯得過早成熟；另一類留守兒童自我約束力差。(7)分別參見：葉敬忠、王伊歡、張克云等《父母外出務(wù)工對留守兒童情感生活的影響》，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題》2006年第4期，第19-24、79頁；葉敬忠、王伊歡《留守兒童的監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀與特點》，《人口學(xué)刊》2006年第3期，第55-59頁。段成榮等在2005年春節(jié)前夕對江西省修水縣墨田村小學(xué)4-6年級全體在校學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童人際交往能力欠缺。(8)段成榮、楊舸、王瑩《關(guān)于農(nóng)村留守兒童的調(diào)查研究》，《學(xué)海》2005年第6期，第25-29頁。

(二)問題化解構(gòu)：多學(xué)科“糾偏”努力與人類學(xué)加入

伴隨著農(nóng)村留守兒童研究由“問題化”取向主導(dǎo)的階段向“問題化解構(gòu)”取向主導(dǎo)階段的轉(zhuǎn)變，具有學(xué)科特征的研究逐漸精細(xì)化。除了心理學(xué)特征、教育學(xué)特征、社會學(xué)特征的研究開始解構(gòu)農(nóng)村留守兒童研究的“問題化”，人類學(xué)特征的研究也對農(nóng)村留守兒童研究的“問題化”產(chǎn)生了質(zhì)疑。

1.心理學(xué)特征的研究。胡心怡等對湖南省10縣256名農(nóng)村初中生的調(diào)查研究、陳亮等對河南省周口地區(qū)8所農(nóng)村中小學(xué)461名學(xué)生的調(diào)查研究以及魏軍鋒對河南省2縣3所農(nóng)村中小學(xué)486名學(xué)生的調(diào)查研究分別發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在自尊(9)胡心怡、劉霞、申繼亮等《生活壓力事件、應(yīng)對方式對留守兒童心理健康的影響》，《中國臨床心理學(xué)雜志》2007年第5期，第501-503頁。、主觀幸福感(10)陳亮、張麗錦、沈杰《親子關(guān)系對農(nóng)村留守兒童主觀幸福感的影響》，《中國特殊教育》2009年第3期，第8-12、32頁。、氣質(zhì)性樂觀(11)魏軍鋒《留守兒童氣質(zhì)性樂觀、應(yīng)對方式與生活滿意度的關(guān)系》，《中國特殊教育》2014年第11期，第58-61頁。等心理健康指標(biāo)上不存在顯著差異。此外，張連云對河南省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)2所農(nóng)村中小學(xué)477名中小學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，單親外出的農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在孤獨(dú)感體驗上差異并不顯著。(12)張連云《農(nóng)村留守兒童社會支持與孤獨(dú)感的關(guān)系》，《中國特殊教育》2011年第5期，第80-84頁。

2.教育學(xué)特征的研究。張顯宏通過對安徽省六安市1所中心小學(xué)25名留守兒童連續(xù)6個學(xué)期語文、數(shù)學(xué)成績的跟蹤調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)發(fā)展上，并不是所有的留守兒童都是“學(xué)習(xí)問題”兒童，留守兒童學(xué)習(xí)成績平均分甚至高于非留守兒童。(13)張顯宏《農(nóng)村留守兒童教育狀況的實證分析——基于學(xué)習(xí)成績的視角》，《中國青年研究》2009年第9期，第60-64頁。吳小葉對貴州省黔東南苗族侗族自治州4鄉(xiāng)(鎮(zhèn))523名農(nóng)村中小學(xué)生的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童和非留守兒童的學(xué)習(xí)成績整體差異不顯著。(14)吳小葉《貴州省民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析——以黔東南苗族侗族自治州為例》，《黑龍江民族叢刊》2009年第2期，第36-41頁。尹勤等在2010年6月對江蘇省阜寧縣3所農(nóng)村中小學(xué)1055名學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童和非留守兒童的自我意識評價得分整體差異不顯著。(15)尹勤、劉越、高祖新等《留守兒童自我意識評價及影響因素研究——以江蘇省阜寧縣為例》，《西北人口》2011年第5期，第81-84頁。張孝義對安徽省2所小學(xué)246名小學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童和非留守兒童在創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性思維上差異不顯著。(16)張孝義《小學(xué)高年級留守兒童創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性人格的調(diào)查與分析》，《中國特殊教育》2010年第8期，第55-60頁。賈勇宏在2006年4-11月份對安徽、河南、湖北3省9縣(市)62所中小學(xué)師生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童和非留守兒童的德行得分整體上差異不顯著。(17)賈勇宏《留守兒童的德行失范問題研究——對中部三省九縣市的調(diào)查》，《青年研究》2008年4期，第1-6頁。

3.社會學(xué)特征的研究。劉霞等對湖南省雙峰、桃江等縣的244名農(nóng)村初中生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，與非留守兒童相比，農(nóng)村留守兒童的自理能力更強(qiáng)，更能體諒別人且助人為樂。(18)劉霞、范興華、申繼亮《初中留守兒童社會支持與問題行為的關(guān)系》，《心理發(fā)展與教育》2007年第3期，第98-102頁。常青等對江西省玉山縣4所農(nóng)村中小學(xué)242名學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童處理事情的速度、節(jié)奏比非留守兒童更快。(19)常青、夏緒仁《農(nóng)村留守兒童人格特征研究》，《心理科學(xué)》2008年第6期，第1405-1408頁。

4.人類學(xué)特征的研究。任守云通過對四川省農(nóng)村留守兒童蔣樂在日記中記錄的“我”的分析發(fā)現(xiàn)，他所擁有的孝順、感恩、勤勞等優(yōu)秀品質(zhì)是很多父母在家的兒童所沒有的。(20)任守云《小小的“我”:一位留守兒童日記中的自我敘事》，《中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2009年第4期，第172-176頁。宋義等對重慶市765名農(nóng)村留守兒童的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有1/4的農(nóng)村留守兒童具有良好的體育生活方式。(21)宋義、梁建平、任貞玲等《西部農(nóng)村留守兒童身心健康可持續(xù)發(fā)展模式研究——以重慶留守兒童為例》，《中國體育科技》2012年第5期，第100-108頁。

(三)再問題化：多學(xué)科辯證分析與法學(xué)等其他學(xué)科加入

雖然“問題化解構(gòu)”取向主導(dǎo)的研究對“問題化”取向主導(dǎo)的研究有一定的“糾偏”作用，但是心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科特征的研究還是發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在很多方面存在顯著的差異，“再問題化”取向的研究逐漸成為主導(dǎo)。

1.心理學(xué)特征的研究。田錄梅等通過對吉林省琿春市103名留守兒童和100名非留守兒童的比較調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童感受到的快樂顯著低于非留守兒童。(22)田錄梅、張麗軍、裴丹瑩《留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)、生活及心理成長狀況的比較研究》，《中國特殊教育》2008年第2期，第8-11、30頁。楊炎芳等對湖南省常德市30名留守兒童和30名非留守兒童的實驗研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童對人際拒絕性詞匯有顯著的注意偏向，而非留守兒童對人際接納性詞匯有顯著的注意偏向。(23)楊炎芳、陳慶榮《留守兒童對拒絕性信息的注意偏向》，《中國特殊教育》2017年第8期，第61-66頁。

2.教育學(xué)特征的研究。吳霓等對山西省平遙縣3所農(nóng)村中小學(xué)80名留守兒童的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童對學(xué)習(xí)成績的自我評價較低。(24)吳霓、廉恒鼎《農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績主觀評價研究》，《中國特殊教育》2011年第2期，第78-82頁。許傳新通過對四川省1425名農(nóng)村留守兒童和891名流動兒童的比較調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，與流動兒童相比，留守兒童的學(xué)習(xí)方法更差。(25)許傳新《學(xué)校適應(yīng)情況:流動兒童與留守兒童的比較分析》，《中國農(nóng)村觀察》2010年第1期，第76-86、96頁。

3.社會學(xué)特征的研究。宋月萍通過對CEPS2013-2014調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，與非留守兒童相比，農(nóng)村留守兒童違紀(jì)、違法行為較多。(26)宋月萍《父母流動對農(nóng)村大齡留守兒童在校行為的影響——來自中國教育追蹤調(diào)查的證據(jù)》，《人口研究》2018年第5期，第68-77頁。胡詠梅等通過對2014年中國教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心大型教育測評項目“區(qū)域教育質(zhì)量健康體檢”調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在同齡人交往中處于弱勢地位，更容易遭受同齡人的欺凌。(27)胡詠梅、李佳哲《誰在受欺凌?——中學(xué)生校園欺凌影響因素研究》，《首都師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2018年第6期，第171-185頁。

4.人類學(xué)特征的研究。范興華等通過對湖南省702名農(nóng)村留守兒童和269名非留守兒童的比較調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的生活壓力得分顯著高于非留守兒童。(28)范興華、余思、彭佳等《留守兒童生活壓力與孤獨(dú)感、幸福感的關(guān)系:心理資本的中介與調(diào)節(jié)作用》，《心理科學(xué)》2017年第2期，第388-394頁。張磊等通過對湖南省醴陵市28名農(nóng)村留守兒童的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，寄養(yǎng)在親人家的農(nóng)村留守兒童有遭人歧視的知覺。(29)張磊、傅王倩、王達(dá)等《初中留守兒童的歧視知覺及其對問題行為的影響——一項質(zhì)性研究分析》，《中國特殊教育》2015年第7期，第53-59頁。

5.政治學(xué)、法學(xué)特征的研究。呂煒對陜西省石泉縣農(nóng)村留守兒童代理家長的考察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的受監(jiān)護(hù)權(quán)無法有效保障。(30)呂煒《農(nóng)村留守兒童代理家長之法律思考——兼評留守兒童關(guān)愛機(jī)制陜西“石泉模式”》，《西北大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》2011年第6期，第142-145頁。李春斌對陜西省富平縣農(nóng)村留守兒童的考察發(fā)現(xiàn)，留守女童的教育權(quán)缺失。(31)李春斌《農(nóng)村留守女童父母照顧權(quán)闕如及補(bǔ)正——陜西省渭南市富平縣H鄉(xiāng)的個案分析》，《婦女研究論叢》2012年第4期，第46-51頁。林茂對四川、重慶9縣(市)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的安全權(quán)益無法有效保障。(32)林茂《親子分離條件下留守兒童自我保護(hù)的建構(gòu)》，《甘肅行政學(xué)院學(xué)報》2019年第3期，第101-108、128頁。付玉明對全國10起典型的農(nóng)村留守兒童性侵害案例的分析發(fā)現(xiàn)，留守兒童性權(quán)利的法律保護(hù)作用過弱。(33)付玉明《論我國留守兒童性權(quán)利的法律保護(hù)——基于十起典型案例的實證分析》，《法學(xué)論壇》2016年第3期，第104-111頁。

6.營養(yǎng)學(xué)與保健學(xué)特征的研究。秦敏等通過對CEPS2013-2014調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童比非留守兒童更容易患病、就醫(yī)，過度依賴醫(yī)療護(hù)理。(34)秦敏、朱曉《父母外出對農(nóng)村留守兒童的影響研究》，《人口學(xué)刊》2019年第3期，第38-51頁。丁繼紅等通過對中國營養(yǎng)與健康調(diào)查數(shù)據(jù)庫(CHNS，1997～2011)6輪調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童存在較為嚴(yán)重的發(fā)育不良問題。(35)丁繼紅、徐寧吟《父母外出務(wù)工對留守兒童健康與教育的影響》，《人口研究》2018年第1期，第76-89頁。秦玉友等對全國10省20個市(縣)的農(nóng)村留守兒童的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童身高、體重情況、營養(yǎng)水平不及同齡非留守兒童。(36)秦玉友、翟曉雪《一項針對10省20個市縣的調(diào)查表明——母親陪在身邊的留守兒童學(xué)業(yè)受影響最小》，《中國教育報》2015年9月25日，第5版。

四 現(xiàn)有研究的不足

2004年以來的17年，農(nóng)村留守兒童研究取得了較大成就，基本完成了第一個閉環(huán)研究周期。后續(xù)研究需要在已有研究的基礎(chǔ)上，找出研究中存在的問題，在第二個閉環(huán)研究周期(“再問題化-再問題化解構(gòu)-新問題化”)中加以解決，不斷提高研究的精度、質(zhì)量。通過上述分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究存在以下問題。

(一)取樣呈現(xiàn)碎片化，外在效度受質(zhì)疑

取樣碎片化指從農(nóng)村留守兒童中選取研究樣本時，沒有充分考慮農(nóng)村留守兒童群體的完整性、系統(tǒng)性。研究者基于方便的原則進(jìn)行取樣，把農(nóng)村留守兒童群體割裂成零片或零塊，主要表現(xiàn)為取樣空間碎片化、取樣場域碎片化、取樣時間碎片化。取樣空間碎片化指某一地區(qū)多次成為農(nóng)村留守兒童研究樣本的來源，如河南、湖南、四川等地，而另一些地區(qū)很少或者從未成為研究樣本的來源，如黑龍江、天津、青海等地，導(dǎo)致取樣空間碎片化。取樣場域的碎片化指多數(shù)研究傾向于選擇農(nóng)村留守兒童集中的學(xué)校作為取樣場域，而很少將分布一定數(shù)量農(nóng)村留守兒童的特殊教育機(jī)構(gòu)、雇傭有留守經(jīng)歷兒童的工廠作為取樣場域，導(dǎo)致取樣場域碎片化。取樣時間碎片化指研究者以自我為中心，按照自己的工作、生活等時間安排調(diào)研時間，而不是以研究農(nóng)村留守兒童為中心，按照他們的生活樣態(tài)選取取樣時間點，導(dǎo)致取樣時間碎片化。主要表現(xiàn)為研究者很少在留守兒童父母剛離開的時候(如春節(jié)后)對留守兒童進(jìn)行調(diào)查，多數(shù)研究者會選擇在留守兒童已經(jīng)離開父母很長時間、情緒反應(yīng)比較平穩(wěn)的時候(如6-7月份或者寒假前)對留守兒童實施調(diào)查。碎片化取樣會導(dǎo)致有偏誤的研究結(jié)論，影響研究的外在效度。

(二)淺表性研究居多，深度挖掘不夠

2004年以來，研究集中在農(nóng)村留守兒童概念的界定、規(guī)模以及問題化研究三個方面。概念界定研究傾向于將農(nóng)村留守兒童直觀地區(qū)分為母親外出型、父親外出型和雙親外出型三種類型。但是每個類型內(nèi)部不同留守年齡、留守時間、監(jiān)護(hù)情況的異同以及滯后影響等方面鮮有研究。規(guī)模研究側(cè)重計算農(nóng)村留守兒童的數(shù)量以及在農(nóng)村兒童中的比例?，F(xiàn)有研究一般是通過國家普查數(shù)據(jù)計算或者調(diào)查數(shù)據(jù)推算農(nóng)村留守兒童的數(shù)量以及在農(nóng)村兒童中的比例，但是對不同地區(qū)中農(nóng)村留守兒童的數(shù)量、類型、留守時間、監(jiān)護(hù)類型缺乏細(xì)致的研究。問題化研究傾向于模糊化留守兒童內(nèi)部的區(qū)別，多數(shù)研究將農(nóng)村留守兒童作為趨同化的整體。而且對農(nóng)村留守兒童內(nèi)部差異的分析，傾向于從留守類型上進(jìn)行劃分，而對于不同年齡的縱向比較、不同性別的橫向比較、正在留守與有留守經(jīng)歷的比較等研究較少。

(三)積極的干預(yù)性研究較少，建議缺乏針對性

研究的最終目的是尋找解決農(nóng)村留守兒童問題的切入點，找到解決問題的方法，精準(zhǔn)破解農(nóng)村留守兒童問題。然而現(xiàn)有有關(guān)農(nóng)村留守兒童的研究多為調(diào)查性研究，雖然發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童存在的問題，但是對他們存在的問題進(jìn)行積極的干預(yù)性研究較少。對于什么樣的方法可以破解農(nóng)村留守兒童所面臨的生活、學(xué)習(xí)等問題不清楚，對于什么時間對他們實施干預(yù)最理想不明確，對于家校合作解決農(nóng)村留守兒童的效果不明晰，最終導(dǎo)致提出的建議有參考價值，但缺乏針對性、可操作性。這種將農(nóng)村留守兒童問題大而化之的調(diào)查研究在農(nóng)村留守兒童研究初期有利于摸清農(nóng)村留守兒童的整體情況，但是要解決農(nóng)村留守兒童問題還需要將研究做細(xì)，提出具有針對性的建議。

五 未來研究建議

農(nóng)村留守兒童問題是一個現(xiàn)實問題，對農(nóng)村留守兒童研究的根本目的是幫助他們解決所面臨的問題。未來的研究，要將徹底解決農(nóng)村留守兒童問題作為研究的根本目的，在推進(jìn)農(nóng)村留守兒童研究“再問題化-再問題化解構(gòu)-新問題化”路徑演進(jìn)的過程中，充分發(fā)揮各學(xué)科特征研究的優(yōu)點，推進(jìn)農(nóng)村留守兒童研究向縱深發(fā)展。

(一)積極開展規(guī)范化的研究，提高研究的信效度

從長遠(yuǎn)看，規(guī)范化是科學(xué)研究具有生命力的保障。從研究本身看，規(guī)范化是使研究結(jié)果可信、結(jié)論推廣有效的重要保證。無論從學(xué)術(shù)研究看，還是從解決農(nóng)村留守兒童問題看，提高農(nóng)村留守兒童研究的規(guī)范化都迫切而重要。要推進(jìn)農(nóng)村留守兒童研究的規(guī)范化，需要從以下幾方面著手。首先，制定系統(tǒng)的研究規(guī)劃。研究規(guī)劃的制定要充分考慮農(nóng)村留守兒童人數(shù)多、類型雜、年齡跨度大、涉及主體多、需要研究的范圍廣等情況。按照優(yōu)先研究弱勢農(nóng)村留守兒童、分類研究不同類型農(nóng)村留守兒童、系統(tǒng)研究全體農(nóng)村留守兒童的原則制定系統(tǒng)的研究規(guī)劃。其次，提高研究的科學(xué)性。將科學(xué)抽樣方法、經(jīng)典測量方法和科學(xué)統(tǒng)計方法引入農(nóng)村留守兒童的研究中，確保抽樣科學(xué)、數(shù)據(jù)處理方法科學(xué)、結(jié)果呈現(xiàn)科學(xué)。最后，確保研究人員的專業(yè)性。農(nóng)村留守兒童是一個普遍的社會現(xiàn)象，但是對農(nóng)村留守兒童的研究卻需要專業(yè)研究人員推進(jìn)。教育行政部門和科研院所可以通過支持、鼓勵具有扎實專業(yè)知識、過硬專業(yè)能力和厚重專業(yè)情意的人員研究農(nóng)村留守兒童的方式，或通過提高農(nóng)村留守兒童研究人員的專業(yè)素養(yǎng)的方式，確保研究農(nóng)村留守兒童人員的專業(yè)性。通過以上措施，積極開展規(guī)范化的農(nóng)村留守兒童研究，提高研究結(jié)果的信效度。

(二)加大積極的干預(yù)性研究力度，貢獻(xiàn)具有針對性的建議

農(nóng)村留守兒童數(shù)量龐大、類型多樣，各個地區(qū)、各種類型農(nóng)村留守兒童面臨不同的問題，但是解決農(nóng)村留守兒童的人力、財力卻又非常有限。從高效改進(jìn)農(nóng)村留守兒童境況看，需要在實施大范圍干預(yù)措施之前進(jìn)行積極的干預(yù)研究，發(fā)現(xiàn)和探索解決不同地區(qū)、不同類型農(nóng)村留守兒童問題針對性強(qiáng)、效果好的方法與措施，為大范圍農(nóng)村留守兒童問題的解決貢獻(xiàn)有針對性的建議。首先，積極的干預(yù)性研究強(qiáng)調(diào)“把脈抓藥”，這就要求研究者要透過農(nóng)村留守兒童表面反映出的問題看到問題背后的實質(zhì)。比如，有的農(nóng)村留守兒童故意搗亂也許是因為他缺乏關(guān)愛，這樣做是為了引起別人的注意，得到別人的關(guān)愛，而不是因為他們品行有問題。又比如，表面上看起來乖巧的農(nóng)村留守兒童，也許非常恐懼外界的歧視、排斥，乖巧是為了獲得別人的認(rèn)可，但是自己內(nèi)心很焦灼。其次，積極的干預(yù)性研究，要從農(nóng)村留守兒童的需要出發(fā)，采取農(nóng)村留守兒童樂于接受、不會造成二次傷害又有成效的干預(yù)方法。最后，積極的干預(yù)性研究要有系統(tǒng)性，不僅從農(nóng)村留守兒童所直接接觸的人、環(huán)境進(jìn)行積極干預(yù)，還需要從地方的相關(guān)政策進(jìn)行積極干預(yù)。不僅要有理論上支持的效果假設(shè)，也要關(guān)注干預(yù)實踐之后的效果跟蹤，讓積極干預(yù)措施接受理論與實踐的雙重檢驗。同時，要注意研究不同措施起作用有效果的外部資源支持條件、政策支持條件、社區(qū)支持條件、人員態(tài)度與能力支持條件等，搭建農(nóng)村留守兒童問題積極干預(yù)的體制機(jī)制。

(三)研判體制機(jī)制癥結(jié)，加強(qiáng)積極政策供給研究

農(nóng)村留守兒童問題長期難以解決，最根本的原因是沒有找準(zhǔn)農(nóng)村留守兒童問題的癥結(jié)，缺乏調(diào)動各方力量合力解決農(nóng)村留守兒童問題的政策供給。政策供給對解決農(nóng)村留守兒童問題迫切且重要。龐大的農(nóng)村留守兒童已經(jīng)在我國存在40多年，是一個普遍的社會現(xiàn)象，家庭不是產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童的根源所在，客觀存在的城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平差距也不能成為相關(guān)各方“等靠”態(tài)度的托辭。農(nóng)村留守兒童問題是各方力量與責(zé)任不匹配、體制機(jī)制不完善、獎罰機(jī)制不健全所導(dǎo)致的。2016年，國務(wù)院出臺《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》(國發(fā)〔2016〕13號)，提出努力完善農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系，積極建立健全農(nóng)村留守兒童救助保護(hù)機(jī)制，倡導(dǎo)從源頭上逐步減少兒童留守現(xiàn)象。2019年民政部等9部門聯(lián)合頒布《關(guān)于進(jìn)一步健全農(nóng)村留守兒童和困境兒童關(guān)愛服務(wù)體系的意見》(民發(fā)〔2019〕34號)，提出提升未成年人救助保護(hù)機(jī)構(gòu)和兒童福利機(jī)構(gòu)服務(wù)能力，加強(qiáng)基層兒童工作隊伍建設(shè)，鼓勵和引導(dǎo)社會力量廣泛參與，健全農(nóng)村留守兒童和困境兒童關(guān)愛服務(wù)體系。在后續(xù)的研究中，要從現(xiàn)有體制機(jī)制和相關(guān)主體能力建設(shè)入手，找出造成農(nóng)村留守兒童問題的原因、明晰農(nóng)村留守兒童問題長期難以解決的癥結(jié)，合理配置各方權(quán)責(zé)，積極推進(jìn)體制機(jī)制配套改革，為解決農(nóng)村留守兒童問題掃清體制機(jī)制障礙。加大農(nóng)村留守兒童問題解決的督導(dǎo)研究，制定合理的獎懲辦法，解決動力不足問題，使相關(guān)各方都有動力解決農(nóng)村留守兒童問題。