初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)的構(gòu)建

梁麗麗

【摘 要】 數(shù)學(xué)作為三大主要學(xué)習(xí)科目之一，其教學(xué)質(zhì)量在初中教學(xué)工作中一直是老師和學(xué)生關(guān)注的重點，但是由于數(shù)學(xué)的特性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時很容易對數(shù)學(xué)知識失去興趣，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，為了解決這一問題，本文就以“聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境;數(shù)形結(jié)合教學(xué)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維;小組合作教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)”三個方面探討初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 初中;數(shù)學(xué);高效教學(xué);策略;教學(xué)情境;數(shù)學(xué)思維;小組合作

隨著新課程改革的推行和素質(zhì)教育的普及，作為初中階段教學(xué)重要內(nèi)容的數(shù)學(xué)學(xué)科也發(fā)生了巨大的變化。與傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂的一味注重提升學(xué)生的考試成績的目標(biāo)不同，素質(zhì)教育下的初中數(shù)學(xué)課堂更注重學(xué)生綜合能力的提升。所以在新課程改革推行之后，廣大初中數(shù)學(xué)教師不斷進行積極探索，為改善初中數(shù)學(xué)課堂提出了很多有效的建議并且積累了許多有效的經(jīng)驗。本文對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行了一些探索，希望與各位同仁共同進步。

一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是初中階段應(yīng)用性較強的學(xué)科，我們在實際生活中，總會發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)相關(guān)的真實例子，所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也需要利用數(shù)學(xué)的這種優(yōu)勢，通過實際生活案例，與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行聯(lián)系，進而引發(fā)學(xué)生求知、探索的欲望，提升學(xué)生分析、解決問題的能力。同時，教師還要通過實際案例，讓學(xué)生不斷鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，形成良好的解題思維，進而提升學(xué)生的綜合型數(shù)學(xué)能力。

例如，在教學(xué)《平面直角坐標(biāo)系》這一課時，如果教師直接將坐標(biāo)系的概念引入課堂，學(xué)生就會很困惑，所以，我在教學(xué)時就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：把學(xué)校正門的（南北方向）道路作為x軸，中間的東西方向道路作為y軸，相交的點作為坐標(biāo)原點，按照學(xué)校建筑的位置，在坐標(biāo)中標(biāo)示出來。這個制作的過程就是學(xué)生了解“平面直角坐標(biāo)系”的過程，在這個過程中，我們不僅加深了學(xué)生對坐標(biāo)系的印象，還讓學(xué)生明確了它的實際應(yīng)用，幫助學(xué)生以后更好地解決“平面直角坐標(biāo)系”的問題。

二、數(shù)形結(jié)合教學(xué)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維

隨著新課改的進一步推進，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不應(yīng)當(dāng)只注重課堂知識的講授，更應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)過程中滲透相關(guān)數(shù)學(xué)思想，進而讓學(xué)生學(xué)會用最優(yōu)的方法進行高效解題，有效提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，隨著所學(xué)知識的不斷增加，難度也在不斷加深，而為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，教師可以借助數(shù)形結(jié)合思想進行教學(xué)，讓學(xué)生借助數(shù)與形之間的關(guān)系對圖像進行直觀分析，進而拓寬解題思路，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識三角形》這一課時，我就運用了數(shù)形結(jié)合的方式來進行教學(xué)。首先，我讓學(xué)生了解不同三角形的名稱，然后，我在三角形的相應(yīng)位置加入了中線、高，讓學(xué)生能夠較為直觀地感受到三角形中線和高在三角形上的位置;再次，在學(xué)生掌握了三角形中線和高在三角形中的位置后，我就為學(xué)生設(shè)計了例題，要求學(xué)生解答：在三角形ABC中，AE是中線，AD是角平分線，AF是高。問：BE與哪段線段相等？又是哪條線段的？∠BAD與哪個角相等？又是哪個角的？最后，筆者再根據(jù)學(xué)生的解題情況進行具體的講解。如此，在教學(xué)過程中，筆者通過數(shù)形結(jié)合的教學(xué)形式，提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，進而提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

三、小組合作教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中常常因為數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性而感到難以理解，面對數(shù)學(xué)難點不知道從何下手，導(dǎo)致學(xué)生過度依賴教師，獨立思考性不強，數(shù)學(xué)能力不升反降，影響了學(xué)生整體的進步。這時就需要教師采用小組合作教學(xué)，從不同的角度出發(fā)，力求為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的思考環(huán)境，讓學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動。小組合作學(xué)習(xí)是突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的有效途徑和方式，能夠使學(xué)生的主體地位在初中數(shù)學(xué)課堂中得以充分體現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《平行線的判定定理》這一課時，筆者就根據(jù)學(xué)生的成績、性格等原因，將每六人分為一個小組，并下發(fā)探究任務(wù)：（1）在同一平面內(nèi)，兩條直線有幾種位置關(guān)系？（2）內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角等具有什么性質(zhì)？任務(wù)提出后，筆者會將絕大部分主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們更好地發(fā)揮主體地位，鍛煉自身能力，一段時間后，筆者對學(xué)生討論的結(jié)果進行歸納總結(jié)。這樣，通過小組合作探究，就培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，每個學(xué)生的潛力是無窮的，作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙者，教師要發(fā)揮好自己的角色功能，做好組織與引導(dǎo)者，加強與學(xué)生之間的合作交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況發(fā)展，根據(jù)他們的動態(tài)變化來調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏，讓他們在高效的數(shù)學(xué)活動中都能有所成長，都能體會到樂趣。

【參考文獻】

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