基于核心素養(yǎng)的小學數學課堂教學模式

朱夢娜

【摘 要】 新課程改革的實施提出了核心素養(yǎng)的概念，促進傳統(tǒng)單一講授式教學模式向素養(yǎng)教學轉化，推動學生綜合能力和品質的共同發(fā)展。本文簡述核心素養(yǎng)的內涵和小學數學培育學生核心素養(yǎng)的意義，進而提出核心素養(yǎng)下創(chuàng)新小學數學課堂教學模式的策略，為提升小學數學教學成效提供一定幫助。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng);小學數學;教學模式

在全新教育環(huán)境中，小學數學教學不僅要重視對理論性知識的講解和傳授，還要重視對學生數學核心素養(yǎng)的培育，實現小學數學教學的進一步發(fā)展。由于數學核心素養(yǎng)內涵具有豐富性，需要教師在教學過程中對其合理把握，并進行有效的教學創(chuàng)新，從而達到良好的教學效果。

一、小學數學教學中核心素養(yǎng)的認識

1.核心素養(yǎng)內涵

數學核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會需要的必備數學品格和數學關鍵能力。小學數學課程標準提出十個核心詞，分別是數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識。數學作為一門邏輯性較強的學科，是學生對客觀世界進行了解、抽象概括并形成具體理論且實際應用的過程。學生在進行數學知識學習過程中，必須要在遵循數學學科特征的基礎上進行分析和思考，完成對具體問題的解答和推理。因此，要重視對小學階段學生核心素養(yǎng)的培育，轉變傳統(tǒng)過于重視學生學習成績的理念，培養(yǎng)學生學習態(tài)度和正確的價值取向，充分發(fā)揮學生主觀能動性，滿足學生對素養(yǎng)教學的主觀訴求。讓學生在數學課程學習過程中完成對數學知識的積累和具體學習方法的掌握，同時得到思維能力和邏輯能力的同步提升，為后續(xù)更高層次的數學知識的學習奠定良好的基礎。

2.培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需要教師創(chuàng)新傳統(tǒng)知識講授的教學方式，引導學生更加關注知識的實用性，在此基礎上培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和觀念，實現學生能力和素養(yǎng)的綜合發(fā)展。在小學數學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，一方面能幫助學生形成自主學習的意識和能力。由于小學階段學生處在生長發(fā)育的初期階段，受思維特征的影響，學生缺少一定的問題意識，不能在課堂學習過程中合理應用邏輯思維自主完成問題解答，因此，教師在核心素養(yǎng)理念下進行教學創(chuàng)新，利用更加豐富的教學手段引導學生把握問題本質，看到問題實質，幫助學生找到解決問題的方法和規(guī)律，在提升學生思維能力的同時，引導學生形成數學問題意識。另一方面，有助于提升學生分析問題和解決數學問題的能力。在核心素養(yǎng)下進行小學數學教學創(chuàng)新，能有效激發(fā)學生參與教學活動的熱情，讓學生在更加輕松和愉悅的環(huán)境中完成對數學知識的總結和歸納，逐漸掌握解決數學問題的方法和能力，為數學深層次學習奠定基礎。

二、核心素養(yǎng)下創(chuàng)新小學數學課堂教學模式的策略

1.重視語言表達，培養(yǎng)學生思維能力

語言作為思維的表現形式，學生組織語言的過程也是思維活動的過程。小學新課程改革要求教師應重視對學生思維能力的培養(yǎng)，需要教師充分發(fā)揮自身的引導作用，為學生在問題解答過程中表現自我提供機會，讓學生充分結合自身生活經驗完成對問題的探索，從而實現學習能力的有效提升。例如教師可為學生設置問題，如：已知25×15=375，請問250×15=？25×150=？大部分學生可以很快得到問題答案，但能夠順利表達出運算原理的學生只有一小部分，針對這種情況，教師可提問學生：“為什么可在積的末尾添0？根據已知等式怎么推算出其他算式的結果？”利用問題來幫助學生進行思考，并引導學生清晰地進行表達，借助語言實現思維能力的發(fā)展。再如學生在掌握減法運算性質“a-b-c=a-（b+c）”后，在學習除法知識時，教師就可讓學生利用語言表達來敘述除法的運算性質，學生根據減法的運算規(guī)律可準確表達出除法的表達公式。教師還可以采取小組成員輪流敘述的方式鍛煉學生語言表達能力，借助語言來實現思維的發(fā)展，提升學生思考的主動性和積極性，讓學生在語言表達中完成數學知識的學習和內化。

2.利用數學教具提升學生動手動腦能力

由于小學階段學生年紀較小，活潑好動的性格特點使其很難集中注意力進行數學課程學習。為保障課堂教學效率和質量，教師可借助數學教具激發(fā)學生參與課堂活動的欲望，讓學生更加主動地參與到教學活動中，完成思維訓練和知識的探索，體會學習數學知識的樂趣，幫助學生改善學習心態(tài)，實現數學學習成績和能力的同步提升。例如在學習混合運算知識時，教師可根據教材內容制作游戲教具，為學生提供相關運算數字和符號工具，教師可任意挑選八名學生，讓其中三名學生拿著加號或減號的圖片，其余學生隨意抽取1～100中的任意數字，教師規(guī)定每輪游戲只可擁抱四名學生。在準備就緒后開始做游戲，教師可根據學生每一輪抽取數字的情況，報出一個數字，比如教師喊出15，學生根據自己的數字找到通過加法或減法運算能夠得到15的運算結果的學生，并抱住他們，速度最快且運算結果正確的學生獲得勝利。通過這種教學活動，不僅能夠加深學生對混合運算知識的把握，還能提升學生動手和動腦的能力，實現數學素養(yǎng)中運算能力的進步與發(fā)展。

3.鼓勵學生大膽猜想，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

小學數學教學除了應重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)外，還要重視對學生想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導學生對數學問題進行大膽的猜想，讓學生在問題思考、分析、證明中鍛煉自身思維，實現核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。例如在學習倍數關系時，教師可引導學生對2的倍數的特征進行復習，然后引導學生對5的倍數進行猜想，隨后教師可為學生羅列一組數字：5、10、15、20、25，引導學生對數字進行觀察，這些個位數都是5的倍數的數，能否都被5整除？通過具體的驗證和計算，發(fā)現學生的猜想是正確的，這種猜想可幫助學生樹立學習信心，激發(fā)進一步探索的欲望，在教師進一步的引導下，學生會繼續(xù)做出猜想：“除個位數為5和0的數，還存在其他能夠被5整除的數嗎？”教師可組織學生自主進行討論和研究，最后得出關于5的倍數的結論。這種教學方式能充分體現學生的學習主體地位，使學生思維處在活躍狀態(tài)之中，利于學生數學推理能力的發(fā)展，讓數學課程學習變得更加積極和有成效。

4.組織實踐活動，鍛煉學生自主探究精神

由于數學學習具有較強的實踐性，在核心素養(yǎng)下創(chuàng)新數學教學方式，需要教師積極開展實踐活動，讓學生在實踐中完成對具體知識的理解和記憶，并實現對理論性知識的具體應用。在教學過程中，教師可組織學生走出課堂參與實踐活動，為學生學習帶來更加豐富的體驗和感受。例如在學習《對稱和平移》一課時，教師就可組織學生對具體圖形進行折疊和裁剪，通過對圖形的具體操作獲得更加直觀的認識，強化對對稱圖形和平移知識的理解和把握。再如在學習圖形面積運算知識時，教師可帶領學生到校園中進行具體物體的測量，如利用測量工具對校園中的花壇進行測量，在實踐過程中，花壇形狀可能存在不規(guī)則的情況，這時教師可引導學生對花壇進行分割，將其分成三角形、長方形、正方形等圖形，然后進行圖形面積的運算。這種實踐活動可加深學生對圖形面積的理解，同時獲得一定的實踐經驗，在具體活動中實現核心素養(yǎng)中幾何直觀和空間觀念的進一步提升。

總而言之，小學數學教學在教育改革背景下持續(xù)改革優(yōu)化，在教學過程中培養(yǎng)學生綜合能力和素養(yǎng)已經成為現階段小學教育的關鍵。作為一名教育工作者，要體會到教學創(chuàng)新的重要性，通過豐富教學手段的綜合應用，提升數學課堂教學成效和質量，為學生更好地探索和理解數學知識提供途徑，在培養(yǎng)學生主動學習意識和能力的同時，切實提升小學階段學生的核心素養(yǎng)水平。

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