初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

劉軍

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育理念和新課改政策的不斷深入推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)作為初中教育課程體系中的重要學(xué)科，也需要根據(jù)新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，展開(kāi)如何有效培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)研究。本文將闡述在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性，并就中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)教學(xué)，提出切實(shí)可行的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);教學(xué)培養(yǎng);培養(yǎng)策略

問(wèn)題意識(shí)是中學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、探究欲望的起點(diǎn)，如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生自己的見(jiàn)解和問(wèn)題，也就無(wú)法進(jìn)行更深層次的數(shù)學(xué)思考，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維都是淺層的、表面的，并沒(méi)有真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)含的更深層次的數(shù)學(xué)思想。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)教學(xué)，從而全面提升中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要意義

我國(guó)近代著名的教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題。”什么是創(chuàng)造？創(chuàng)造是指學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力結(jié)合下產(chǎn)生的創(chuàng)造能力。“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)新意識(shí)正是由學(xué)生在面對(duì)事物、面對(duì)知識(shí)、面對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)不斷的質(zhì)疑與反思，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的不斷探索和求真而最終形成的。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中不斷強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生善于分析問(wèn)題、善于解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)了初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)教學(xué)，從而為國(guó)家發(fā)展、為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)擁有問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造能力的優(yōu)秀人才。

二、在初中數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題

所謂問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，就是由初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并最終解決問(wèn)題，幫助中學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程。但在目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生卻很少有機(jī)會(huì)自己提出問(wèn)題并解決，而是在不斷地根據(jù)教師提出的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，在這樣被動(dòng)的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)中，中學(xué)生不僅無(wú)法意識(shí)到問(wèn)題意識(shí)對(duì)自己學(xué)習(xí)的重要性，也限制了學(xué)習(xí)思維的有效拓展和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入研究。中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)薄弱的現(xiàn)象已經(jīng)不是某一個(gè)班級(jí)、某一所學(xué)校存在的個(gè)例，而是在我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的嚴(yán)重教學(xué)問(wèn)題，偏離了“培養(yǎng)學(xué)生善于分析問(wèn)題、善于解決問(wèn)題”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，使得當(dāng)代中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)薄弱，并給學(xué)生今后長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了不利影響。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先就要轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念，重視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)，拋棄傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方式，利用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)備來(lái)培養(yǎng)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”這一課時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用電子白板和多媒體等先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備提出問(wèn)題，如：“請(qǐng)問(wèn)一張厚度為0.1毫米的白紙，在對(duì)折多少次之后，能夠達(dá)到30層樓的高度？”在探究過(guò)程中，學(xué)生提出了“這張紙有多大、有多寬？一定要通過(guò)對(duì)折的方式嗎？每層樓多高？”這些問(wèn)題，培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)。

2.運(yùn)用小組合作，激發(fā)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，最有效的教學(xué)手法就是展開(kāi)小組合作，讓學(xué)生在情動(dòng)愉快的小組教學(xué)氛圍內(nèi)，通過(guò)對(duì)同一教學(xué)問(wèn)題和同一題目的探討研究，在不斷地提出自己想法和問(wèn)題的過(guò)程中，有效培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形”這一課時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生分成三至五人的學(xué)習(xí)小組，展開(kāi)小組學(xué)習(xí)討論，通過(guò)提出問(wèn)題：“軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形有區(qū)別嗎？區(qū)別在哪里？”有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)“軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)理論做到更深層次的探索理解。

3.設(shè)計(jì)提問(wèn)教學(xué)，加深中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生能夠充分行使自己的質(zhì)疑權(quán)利，并在不斷地質(zhì)疑過(guò)程中深入培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，讓中學(xué)生擁有課堂提問(wèn)的權(quán)利，養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑并提出問(wèn)題的好習(xí)慣，為中學(xué)生今后長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)生活奠定良好基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)“一元二次方程”這一課時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以提問(wèn)：“假設(shè)2x2-kx-2k+1=0有兩個(gè)實(shí)根，而且兩根平方和為，那么k的值是多少？”學(xué)生如果按照傳統(tǒng)的解題思路，將會(huì)得出k=3和-11這兩個(gè)結(jié)果，但這個(gè)結(jié)果卻并不符合題目中方程有兩個(gè)實(shí)根的要求。因此，學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑這道題目的正確性或者是解題方式的正確性，進(jìn)而有效培養(yǎng)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的前提條件，是全面提升中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵因素，是為國(guó)家發(fā)展和社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的最佳途徑。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合有效的教學(xué)手法和先進(jìn)的教學(xué)理念，有效培養(yǎng)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而給中學(xué)生今后長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)生活奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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