生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李敏

【摘 要】 數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，但在利用數(shù)學(xué)解決實際問題時，我們通常會將生活問題抽象成數(shù)學(xué)模型，在這種學(xué)習(xí)背景下，數(shù)學(xué)往往會給人留下抽象的印象，這也讓很多學(xué)生誤認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門純理論的學(xué)科。但其實數(shù)學(xué)是與生活中的實際問題息息相關(guān)的，通過加強生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生更深刻地理解所學(xué)知識，做到對學(xué)過的知識融會貫通、靈活運用，還能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);小學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生思維方式、鍛煉學(xué)生思維能力有很大幫助。同時，數(shù)學(xué)也是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠為日后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)、提供理論幫助。而將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中將知識的學(xué)習(xí)、情境的模擬與具體生活結(jié)合起來，從而讓學(xué)生更好地理解和接受數(shù)學(xué)知識，同時逐步培養(yǎng)用數(shù)學(xué)方式解決實際問題的習(xí)慣和能力。因此，小學(xué)教師需要將生活化的教學(xué)方式融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓教學(xué)活動更有成效。

一、生活化教學(xué)讓數(shù)學(xué)課堂上概念的學(xué)習(xí)更高效

當(dāng)下不少小學(xué)教師在講課時只注重具體解題方法的探討，而很少涉及概念的講解，他們往往將教學(xué)的側(cè)重點放在教材的習(xí)題練習(xí)上，認(rèn)為只要學(xué)生掌握了足夠的解題技巧，即使不懂概念的含義也不影響大局，學(xué)生照樣能夠?qū)W會數(shù)學(xué)。事實當(dāng)然沒有這么簡單。數(shù)學(xué)是一門重在鍛煉學(xué)生思維能力的學(xué)科，忽視概念的學(xué)習(xí)將無法使學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)思想、領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的奧妙。而生活化教學(xué)重在利用生活情境進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，它不僅能夠幫助學(xué)生理解問題，從而找到問題答案，更能夠通過生活中的事例將抽象的概念具體化，使學(xué)生更輕松地理解概念、掌握概念。通過聯(lián)系生活來掌握概念的能力不僅對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有幫助，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，乃至學(xué)生日后的生活和工作都十分有幫助。生活化教學(xué)與數(shù)學(xué)知識點的結(jié)合并不是一件非常復(fù)雜的事，在教學(xué)案例中是十分常見的。例如在學(xué)習(xí)“時、分、秒”這一章節(jié)時，讓學(xué)生掌握時間概念以及時鐘的讀法是教學(xué)目的之一。如果單純從理論的角度來講解時間概念，很難讓學(xué)生有直觀的感受，教學(xué)效率自然也會大打折扣。而“眨一下眼是一秒”“時鐘滴答一聲是一秒”這類貼合生活的具體情境能夠讓學(xué)生從生活經(jīng)驗中獲得感悟，從而更好地理解這些抽象的概念，構(gòu)建高效課堂。

二、生活化教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和信心

數(shù)學(xué)的靈活性和縝密的邏輯性往往讓很多學(xué)生望而生畏，認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門很難的學(xué)科。如果抱著這種心態(tài)去學(xué)習(xí)，自然很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。改善這種情況的方法之一就是提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)“平易近人”的一面。生活化教學(xué)方法顯然是達(dá)到這個目的的一種良好工具。例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一章節(jié)時，很多學(xué)生由于是第一次接觸“分?jǐn)?shù)”這個概念，在潛意識里會覺得這是一個很難理解的內(nèi)容，在開始學(xué)習(xí)前就否認(rèn)自己，認(rèn)為自己一定學(xué)不好，這對于知識的學(xué)習(xí)是十分不利的。此時就需要教師通過學(xué)生易于接受的課堂引入來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對學(xué)習(xí)的信心，例如，教師可以引入以下情景：“中秋節(jié)要到了，姐姐給小麗帶來了幾塊月餅，但是大家都無法吃完一整個月餅，于是決定將月餅分為兩份，兩人各吃一份。此時她們兩個各自擁有的就是兩份月餅中的一份，我們把它叫作二分之一，記作?！蓖ㄟ^這種故事性情境的引入，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合，而這些有趣的情境也能讓學(xué)生更有興趣解決這類問題。同時，將分?jǐn)?shù)這種相對比較抽象的數(shù)學(xué)知識形象化之后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來這些知識沒有想象中那么難以理解，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心也會隨時提升。

三、生活化教學(xué)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的新思路

我們常說“數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活”。從這個角度來講，數(shù)學(xué)問題的解決方法與生活問題的解決方法是有相通之處的。然而當(dāng)學(xué)生把數(shù)學(xué)當(dāng)成一門學(xué)科來學(xué)習(xí)時，往往僅從數(shù)學(xué)的角度思考問題，很少從生活的角度思考問題，這就使得他們在解決數(shù)學(xué)問題時所采用的方法和思路有一定的局限性，甚至?xí)霈F(xiàn)因為沒有考慮實際情況而導(dǎo)致解題錯誤的情況。例如常見的籬笆問題：“一塊靠墻的長方形菜地長六米、寬三米。四周圍上籬笆，籬笆可能長多少米？”很多學(xué)生在解決這個問題時，一開始便從問題中抽象出一個長方形來，把計算長方形的周長當(dāng)作籬笆的長度。顯然這種解決方法是有問題的，這種方法忽略了菜地靠墻的一面是不需要籬笆的。正確的做法應(yīng)該是在考慮到靠墻的一邊不需要籬笆之后，分兩種情況解決問題。一種是長方形菜地的長邊靠墻，此時的籬笆長度是6+3×2=12米;另一種情況是長方形菜地寬邊靠墻，此時籬笆長度是6×2+3=15米。故可能的長度是12米或15米。如果我們從生活的角度來思考問題，通常是不會忽略這一簡單的現(xiàn)象的。在日常教學(xué)活動中融入生活化教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生從實際情況的角度分析問題的能力，從而避免類似的錯誤再次出現(xiàn)。

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與生活實踐的經(jīng)驗是密切相關(guān)的，將生活化教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中來是可以大大提高教學(xué)效率的教學(xué)方法?？紤]到小學(xué)生自主學(xué)習(xí)與分析等能力都相對較弱，教師的引導(dǎo)仍是生活化教學(xué)的關(guān)鍵。在平時的教學(xué)活動中，教師務(wù)必要有意識地引入生活情境，盡可能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活與數(shù)學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的地方，從而使學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)到知識的同時培養(yǎng)相關(guān)的思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

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