小學(xué)作文如何實(shí)施「因材施教」的策略

臧曉蕾

作文是語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，反應(yīng)學(xué)生的語言能力和綜合水平。但很多小學(xué)生對作文有著截然不同的態(tài)度，喜歡作文的學(xué)生認(rèn)為有話可寫，而不喜作文的學(xué)生則認(rèn)為寫作難度較大，此時(shí)就凸顯了因材施教的重要性。教師可針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，讓每個(gè)水平段的學(xué)生均有所提升。

一、制定分層目標(biāo)，有效實(shí)施因材施教策略

任何學(xué)科教學(xué)都無法脫離目標(biāo)，作文教學(xué)更是如此。但在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，讓不同水平學(xué)生達(dá)到同一目標(biāo)就是教師的終極教學(xué)目標(biāo)。顯然這種教學(xué)只會(huì)加劇班級差異化程度，導(dǎo)致優(yōu)等生不夠吃，學(xué)困生吃了無法消化，因而作文教學(xué)也要合理劃分目標(biāo)，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)凸顯教學(xué)的整體性和一致性。

例如，以“春游”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教師要求學(xué)生在讀懂例文《春游》的前提下，感知作者采取哪些寫作順序描寫春游活動(dòng)觀察到的景物。同時(shí)借助寫作要點(diǎn)領(lǐng)會(huì)寫景的順序和重難點(diǎn)，最后有條理地寫出2—3個(gè)自己看到的事物。基于因材施教理念可劃分為以下寫作目標(biāo)，A層即要求學(xué)生全面領(lǐng)會(huì)例文寫作特征，有條理地寫出春游活動(dòng)中觀察到的景物，明確重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，凸顯景色美。B層即要求學(xué)生全面領(lǐng)會(huì)例文寫作特征，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)順序，緊抓重點(diǎn)，寫出春游活動(dòng)中看到的景物。C層即要求學(xué)生讀懂例文，并根據(jù)作文要求有條理地寫出觀察到的景物。每個(gè)目標(biāo)要求不同，學(xué)生在寫作中也不再為自身無法達(dá)到的目標(biāo)而費(fèi)盡腦汁，當(dāng)完成自身目標(biāo)后可嘗試朝著更高層目標(biāo)努力，提高寫作自信心和水平。

二、開展高效教學(xué)，有效實(shí)施因材施教策略

教學(xué)效率和教學(xué)方式有著緊密聯(lián)系，教師可基于因材施教理念進(jìn)行作文教學(xué)，在滿足不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，提高作文教學(xué)質(zhì)量。教師在開展作文教學(xué)前詢問學(xué)生是否懼怕作文，有近一半學(xué)生舉手;也有一些學(xué)生喜歡作文;還有一些學(xué)生既不懼怕，也不喜歡。之后教師讓喜愛寫作的學(xué)生寫出原因，多數(shù)學(xué)生寫出通過寫作可以積累優(yōu)美詞句、提高語文成績、鍛煉想象力等原因。

同時(shí)，教師讓不喜歡寫作的學(xué)生寫出原因，多數(shù)學(xué)生不知寫哪些內(nèi)容，擔(dān)心自己寫得不好被教師批評。當(dāng)不同學(xué)生說出原因后，教師讓喜愛寫作的學(xué)生寫一篇作文，題材和內(nèi)容不限，讓既不懼怕也不喜愛作文的學(xué)生可先傾聽怕寫作文的學(xué)生回答以下問題，問題一“今天我聽了______”。問題二“在同學(xué)們的發(fā)言中，我最喜歡______的發(fā)言，因?yàn)開_____”。問題三“聽了同學(xué)們的發(fā)言，我想到了______”。問題四“今天我對作文會(huì)______”。教師引導(dǎo)不喜愛作文的學(xué)生回答上述問題，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)四個(gè)問題會(huì)形成一段話，成功幫助學(xué)生消除恐懼心理。上述教學(xué)讓不同水平學(xué)生均有所收獲，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、優(yōu)化作文批改，有效實(shí)施因材施教策略

批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生作文水平。作文批改環(huán)節(jié)同樣可以因材施教，讓每個(gè)學(xué)生參與其中。

首先自主修改。有教育學(xué)者指出，高質(zhì)量的作文有兩大重要因素，一是起草，二是修改。高質(zhì)量的作文離不開修改。教師在學(xué)生剛接觸作文時(shí)就對其傳授自主修改方法，從而在修改作文時(shí)有規(guī)可循。一般修改作文包括觀察格式是否正確，文章是否有題目，選材和寫作內(nèi)容是否圍繞中心，是否脫離實(shí)際生活，是否具有創(chuàng)新性，層次結(jié)構(gòu)是否分明，邏輯是否清晰等，只有明確批改要點(diǎn)才能合理批改。

其次分層批改。教師將學(xué)生劃分為不同層次，因材施教，進(jìn)行批改。首先針對優(yōu)等生，此類學(xué)生作文只批不改，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主修改的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自主修改能力。每個(gè)班級都有寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，寫作格式和內(nèi)容符合要求，如果教師提筆修改就會(huì)讓一篇作文“面目全非”，不僅耗費(fèi)時(shí)間和精力，也會(huì)改變學(xué)生最初的寫作目的。對此可告知學(xué)生需優(yōu)化和潤色的部分即可，而學(xué)生在教師的指點(diǎn)下能快速掌握批改技巧，提高批改能力。中等生的作文可相互批改，雖然此類學(xué)生作文格式正確，層次清晰且中心明確，但選材過于單一，內(nèi)容不夠飽滿，小問題頗多。運(yùn)用相互批改的方式能讓學(xué)生找出對方的優(yōu)勢和不足，而學(xué)生則針對對方提出的意見進(jìn)行修改，可以共同提高寫作能力。學(xué)困生的作文則需要教師全批，此類學(xué)生存在較多問題，無論寫作格式還是寫作要求都不達(dá)標(biāo)，教師就要從格式、選材以及謀篇布局方面進(jìn)行批改，整個(gè)批改順序簡單明了，讓學(xué)生明確教師為何要這樣批改以及自身問題所在，保證下次寫作時(shí)不會(huì)犯相同的錯(cuò)誤，提高寫作能力。

總之，因材施教是當(dāng)前教育領(lǐng)域倡導(dǎo)的主要理念之一，目的在于讓不同水平的學(xué)生均有所提升和發(fā)展?；诖?，作文教學(xué)要讓學(xué)生掌握寫作以及合作、交流、思考等技能，切實(shí)提高寫作水平，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。