小學半命題作文的教學策略

于利雄

作文，是將所見、所思、所想用文字表達出來。教師要加強學生觀察、思考、表達能力的訓練，提高學生的寫作能力。傳統(tǒng)的命題作文，不能讓學生自由表達所思所想，在一定程度上制約了學生。教師要改變命題方式，采用半命題作文的形式，減少對學生的束縛，讓學生靈活寫作，發(fā)揮出寫作水平。半命題作文既有限制性，也有開放性，給學生留下了發(fā)揮空間，讓他們自由馳騁，能在一定程度上避免立意、選材、構(gòu)思上的雷同。小學高年級學生對世界有自己的看法，對人生有自己的思考，限定寫作范圍，不利于學生自由發(fā)揮。但寫作范圍過大，學生也難以掌控，寫出的文章往往跑題。所以，訓練學生寫作“半命題作文”，能提升學生的寫作水平。

一、培養(yǎng)學生的觀察能力，創(chuàng)意補題

教師要培養(yǎng)學生的觀察能力，讓他們觀察周圍的事物，調(diào)動感官去體驗，用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子嗅、用口嘗，通過多角度的體驗，讓自己對事物的認識更深刻、全面。教師要引導學生有計劃地觀察，把握觀察重點，對事物形成清晰的認知。教師要引導學生根據(jù)周圍環(huán)境的變化，抓住細節(jié)進行觀察。補題的角度要新穎、獨到，能讓人產(chǎn)生閱讀興趣。學生有了充足的體驗，印象才會更深刻，補充的文題才能更獨到。

教師要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和求知欲，激發(fā)他們補題的動力。教師要創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生的思維，讓他們在補題時有所創(chuàng)新。針對學生補題時存在的問題，教師要引導其探索，激發(fā)學生的寫作熱情。補題時要鼓勵學生多問多思考，通過不斷的提出問題、解決問題，促進學生思維能力的發(fā)展。教師要鼓勵學生發(fā)散思維，多角度探尋、思考，爭取補出新穎獨到的文題。如寫作“我與? ? ? ?一起做游戲”，學生發(fā)揮想象力，發(fā)散思維，大膽補題，補出的題目讓人眼前一亮，如“我與哪吒一起做游戲”“我與喜羊羊一起做游戲”等。

二、培養(yǎng)敘述能力，靈活運用素材

審題、補題后，要選取合適的素材。教師要讓學生大膽表達自我，展示自我，表達自己的思想和感受。學生獲取素材后，要進行加工，并用自己的語言表述出來。但一些小學生的敘述能力比較弱，常出現(xiàn)表述不清的情況，教師要培養(yǎng)學生的敘述能力，恰當?shù)剡\用積累的素材，引導學生圍繞中心選材，為寫作服務。學生在運用素材時要分清主次，突出重點，符合主題。教師還要培養(yǎng)學生的概括能力，讓他們將不同特征的事物聯(lián)系起來。學生要對積累的素材加以概括，使之與表達的主題相契合。一些學生的概括能力不足，教師要給與指導，找出素材的關(guān)鍵詞，并與文題進行比較，如果材料中心與作文表達的主題一致，就可用于作文。

三、加強課外閱讀，促進知識積累

教師要鼓勵學生閱讀，了解作者的思想，摘抄文中的精彩語句，積累寫作素材。此外，閱讀還可以提升學生的文化底蘊，促使學生對寫作有更多的思考，提高寫作水平。教師要根據(jù)學生的學段，為學生推薦合適的書目，低年級學生可以閱讀繪本、童話，高年級學生可以閱讀文學作品，還可以閱讀一些歷史、科技、文化類書籍，提高綜合素養(yǎng)。學生除了閱讀獲得積累外，還要體驗生活，感受生活的多姿多彩。進入高年級后，學生的觀察能力獲得發(fā)展，教師要引導學生在觀察時把握細節(jié)，直觀、全面地認識事物。教師要明確觀察目的，讓學生把握重點，在觀察中積累更多素材。鼓勵學生寫日記，記錄生活趣事和對生活的感悟，可以采用分組日記的方法，將學生分成幾個小組，每組5到6人不等，共用一個日記本，每個星期設置一個主題，學生按順序?qū)懽鳎俳唤o教師評改，在循環(huán)日記中提升運用素材的能力。

總之，在小學作文教學中，教師要運用“半命題作文”幫助學生擺脫束縛，為學生留下表達的空間，豐富學生的想象力，提升其表達能力。