利用核心訓練項目整合單元教學

董濤

“整體教學，單元推進”“大量閱讀”的教學理念，摒棄肢解式講解模式，給筆者以啟發(fā)。單元教學可依據(jù)單元主題，整合教學內容和資源，設定核心訓練項目，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提升。筆者將以《從百草園到三味書屋》教學為例，談一談如何用核心訓練項目打通閱讀與寫作。

一、整體把握教材，設定核心訓練項目

“單元整體教學”充分發(fā)揮教材中的單元優(yōu)勢，站在單元層面整體觀照，將教學內容基本單位由“篇”變?yōu)椤敖M”，使一個單元成為一個整體教學單位。對單一零散的教學目標、教學內容、教學活動、練習和作業(yè)，以增減重組的方式進行整合，讓單元整體教學的內涵和價值得以真正實現(xiàn)，提高教學效率。

《從百草園到三味書屋》這篇散文被編排在統(tǒng)編教材七年級上冊第三單元。從“人文主題”的角度來審視，不難發(fā)現(xiàn)該單元是圍繞“學習生活”這一主題選取課文的，以展現(xiàn)不同時代和國家的少年兒童的學習狀況與成長經(jīng)歷?！稄陌俨輬@到三味書屋》講述了魯迅少年時在百草園的趣事和在三味書屋學習的故事;《再塑生命的人》記敘了身體嚴重殘疾的海倫·凱勒，在莎莉文老師的幫助下一點點開辟通往世界的道路，從而擁有了“光明、希望、快樂和自由”的絢麗人生;《（論語）十二章》則側重講述學習和做人的道理。

從“語文要素”的角度整體審視，可以發(fā)現(xiàn)“預習課文”“思考探究”“積累拓展”等各個板塊的整合，旨在達到如下單元目標：《從百草園到三味書屋》力圖引導學生通過默讀等方法，學習抓住景物特征，層次井然、融情人景地描繪景物的方法，理解作者筆下多彩的童年生活并體會其情感;《再塑生命的人》繼續(xù)引導學生通過默讀，概括具體事例，了解“塑”的過程;《（論語）十二章》重在明晰孔子學習和做人的道理，了解孔子其人;“寫作”試圖讓學生嘗試運用外貌、語言、動作、心理等描寫方法，結合典型事例和細節(jié)描寫人物，突出人物的性格特征和精神風貌。

綜合來看，教材編排的意圖是通過閱讀和寫作等不同途徑，讓學生感受永恒的童真、童趣、友誼和愛，體會童年生活的美好和學習的樂趣，獲得情感上的體驗和精神上的啟發(fā)，激發(fā)學生對學習和成長經(jīng)歷的思考。

對單元有了整體認知后，聯(lián)系單元導語“了解不同時代少年兒童的學習狀況和成長經(jīng)歷，感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛”“本單元重點學習默讀，還要學會在默讀中把握基本內容，了解文章大意”，筆者確定本單元的訓練重點是：圍繞中心有條理地講述成長故事;在訓練中做到以說帶讀，以寫帶讀，讀寫同步，課內課外同步。

二、以說帶讀，用核心訓練項目打通單元文本

統(tǒng)編初中語文教材的閱讀教學分為“教讀課文”和“自讀課文”，以各單元中的課文學習為主，輔之以“名著導讀”和“課外古詩詞誦讀”，構建從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系。以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際等，實現(xiàn)讀寫互動、聽說融合，從課內到課外，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。其基本設計思路是：文本學習一實踐活動一寫作。

教學應圍繞核心訓練項目全方位整合，逐步實現(xiàn)教學目標。七年級上冊第三單元中的課文雖是記述成長故事，但因寫作背景不同，部分學生會因時空距離產生深層理解障礙。如果先以說故事的形式促其理解，激發(fā)學生閱讀文本的興趣與愿望，以說帶讀，用“圍繞中心有條理地講述成長故事”這個核心訓練目標打通單元文本，就會輕松達到教學目標。

以下是《從百草園到三味書屋》的教學片段：

師：你最喜歡百草園——“我”的樂園里的哪件趣事？誰來給大家講講這個故事？

生：我最喜歡雪地捕鳥的趣事。閏土的父親是這樣捕鳥的：冬天下了厚厚的雪，掃開一塊雪，露出地面，用短棒支起竹篩子，撒上秕谷，短棒上系好繩子，鳥雀到竹篩底下吃食的時候，用繩子一拉，就把鳥雀罩住了?？墒恰拔摇眳s罩不住鳥雀，明明看見它進去了，也拉了繩子，卻什么都沒有罩住，費了半天力，捉住的不過三四只。

師：捕鳥給愛玩的兒童帶來無窮的樂趣。講述捕鳥的故事時，魯迅先生先寫捕鳥的時間、條件、方法;寫捕鳥的過程時使用了一系列動詞，然后寫捕鳥的收獲、經(jīng)驗教訓。誰來講講這篇文章中其他的趣事呢？

這個片段中，通過講述少年魯迅的童年趣事，引導學生進行說的訓練?！皣@中心有順序地講述成長故事”，帶動學生有意識地扣住中心，通過抓關鍵字句，讀好《從百草園到三味書屋》這篇課文，并啟發(fā)學生運用同樣的方法閱讀自讀課文《再塑生命的人》。

三、以寫帶讀，用核心訓練項目打通課內與課外

通過訓練學生說故事帶動其更好地閱讀課文和單元內相關文章，引導學生與文本對話，打通了單元文本，明確了學習重點。這時就可以相機給學生布置新的訓練任務：圍繞一個中心，有條理地寫出自己的成長故事。

雖然教師一直在有意識地引導學生，明確成長故事可以圍繞一個中心，有條理地講述，但很多學生在實際寫作中仍會有疑惑。如何精準指導？教師可以引導學生閱讀關于成長故事的一組文章，對“成長”主題故事進行整合，體會他人是如何講述自己的成長故事的。如讀肖復興的《魚鱗瓦》，“對于我們許多孩子而言，魚鱗瓦的房頂，就是我們的樂園”一句是中心句，文章記敘的“三樂”正是圍繞這個中心句有層次、有順序地展開的，每件“樂”事也描繪得生動而有條理，如“坐、看、飄、叫、跳、伸、夠”七個表述動作的詞，體現(xiàn)了夠降落傘的過程和樂趣。再如《風箏》《爸爸的花兒落了》等文章，也是圍繞中心有條理地講述成長故事。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。從單元整體的角度審視這些文章不難發(fā)現(xiàn)，選取以上任何一篇文章都可以用“成長”這個主題串起整個單元的教學。

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。引導學生讀懂他人如何講述成長故事，使其從中得到啟迪，學習圍繞中心有條理地去寫自己的成長故事，有效做到以寫帶讀，用核心訓練項目打通課內與課外。

四、讀寫同步，用核心訓練項目打通閱讀與寫作

本次寫作訓練要求學生圍繞中心有條理地去講述自己的成長故事，鼓勵學生自由表達和創(chuàng)意表達，自主命題。下面這篇習作是一位學生親歷一次特別考試的故事：

隨著老師的一聲令下，考試開始了。把反扣在桌子上的試卷翻開，我頓時緊張了起來，看到同學們的鋼筆在紙上隨意跳動著，聽到老師的高跟鞋發(fā)出嗒嗒的響聲，我的心臟不知為何跳得越來越快。平時考試都面不改色的我虛汗直冒，手不知道放在哪里，手心冰涼冰涼的，抓緊開始答卷?！爸挥腥昼?！”頓時，筆尖劃過白紙“沙沙”的響聲頓時填滿了四周。氣溫很低，但我的臉已變得通紅無比。

這篇習作所選題材是一場“三分鐘考試”，而如何扣緊“成長”這一話題，有條理地講述自己參加“三分鐘考試”的故事，突出這次“考試”與“成長”的關系，闡釋“考試”帶給自己成長的意義，是行文關鍵。這位同學在敘事過程中思路不清晰，且將大量筆墨放在對同學和老師的描寫上，對自己如何通過“考試”獲得成長啟迪的描寫太少，文章詳略欠妥。針對以上情況，教師首先指導學生剖析自己的習作，找出存在的問題，然后引導學生按以下順序厘清思路：宣布考試時間一考試開始一考試過程一讀到第二十題一考試結束一內心感悟。學生再按要求反復修改潤色，于是，就有了以下修改稿：

隨著老師一聲令下，幾個鮮紅的大字一下子撞進了我的瞳孔，更撞進了我的心中——“三分鐘考試！”我心中瞬間咯噔了一下，但又一個想法立馬涌現(xiàn)：“爭第一”！我的筆立刻在試卷上狂舞起來，鋼筆隨意而又拘謹?shù)卦诩埳咸鴦又?，仿佛是在?jīng)歷人生最盛大的一次考驗。已是深秋，清冷之中，我的臉頰到耳尖卻已變得通紅通紅的。老師穿著高跟鞋來回踱著，發(fā)出嗒嗒的響聲，這更加劇了我內心的緊張與不安，心臟不知為何一直劇烈地跳著，甚至越跳越快，越跳越快……

終于，不到三分鐘時，做到第二十題了，我驕傲地高高仰起了脖子，卻迎來了老師異樣的眼光，“怎么，我難道做錯了嗎？”低頭看一下試卷，“讀完以上題目，只做第一個題”！真是晴天霹靂！我原本自豪的心情頓時跌落谷底，我的臉開始發(fā)燙，我陷入了深深的自責中……

這次考試，出乎我的意料，卻讓我收獲了成長，這是教訓也是幫助。是啊，人生中每一次小小的測驗都是一場比賽，都值得我們認真去對待。人生，就是在一次次小小的測驗中成長的。

當學生意識到要按照一定順序去寫故事時，敘述便有條理了。學生將通過課內外閱讀得到的寫作啟迪，運用到寫作實踐中，紙上談兵變成了實戰(zhàn)演習，再聯(lián)系“成長”這個主題，真情實感便躍然紙上。

從講述課文中的成長故事，到閱讀課外成長故事，再到寫作自己的成長故事，步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打，學生獲得了實實在在的知識和能力，在主動積極的閱讀和寫作中，思想得到啟迪，情感受到熏陶，享受到收獲的喜悅。