淺談“難度等級(jí)模式”在文言文教學(xué)中的應(yīng)用

王蘇旻

摘要：文言文教學(xué)最常見的現(xiàn)象是“枯燥串講”，為解決此問題，許多研究者多從教學(xué)模式、教學(xué)方法等外在方面進(jìn)行探討，很少涉及這些問題產(chǎn)生的內(nèi)在心理機(jī)制。本文將引用普拉克特“難度等級(jí)模式”，針對(duì)“枯燥串講”這一中學(xué)文言文教學(xué)中普遍存在的問題，從認(rèn)知心理內(nèi)在層面上提供解決問題的理論依據(jù)與實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；難度等級(jí)模式；枯燥串講

當(dāng)前文言文教學(xué)常見的“弊病”是：教師在教授文言文時(shí)機(jī)械、枯燥地介紹作者和背景，翻譯全文；學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)也只能毫無靈性地生硬記誦，直接抄錄教師課堂口譯的白話文，而不經(jīng)歷一個(gè)不同語體的思維轉(zhuǎn)換過程；在考試結(jié)束后，教師和學(xué)生都很少及時(shí)地反思文言文答題中的錯(cuò)題。

這種“弊病”正反映了多年來文言文教學(xué)中一個(gè)被普遍提及的問題：“枯燥串講”。為解決此問題，許多研究者多從教學(xué)模式、教學(xué)方法等外在方面進(jìn)行探討，很少涉及這些問題產(chǎn)生的內(nèi)在心理機(jī)制。本人將引用普拉克特“難度等級(jí)模式”，針對(duì)“枯燥串講”這一中學(xué)文言文教學(xué)中普遍存在的問題，從認(rèn)知心理內(nèi)在層面上提供解決問題的理論依據(jù)與實(shí)施方案。

一、模式引介

普拉克特的“難度等級(jí)模式”屬于對(duì)外漢語教學(xué)中的一種模式。

該模式通過對(duì)比分析母語與第二語言（目的語）之間的異同，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難。正如拉多在1957年出版的《跨文化語言學(xué)》一書中所指出的：“凡跟學(xué)習(xí)者的母語相似的項(xiàng)目，對(duì)他們就比較簡(jiǎn)單，而和他們母語不同的項(xiàng)目，學(xué)起來就很困難。因此，教師如果把目的語和學(xué)生的母語進(jìn)行比較，找出他們之間的差異，就會(huì)清楚地了解什么是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，并為教授這些難點(diǎn)做好充分的準(zhǔn)備。”也就是說，這一模式所運(yùn)用的方法主要就是用來預(yù)測(cè)兩種語言之間的差異所造成的學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

或許有人會(huì)質(zhì)疑：外國語與白話母語的“轉(zhuǎn)換”機(jī)制可以運(yùn)用于文言文與白話文之間的“轉(zhuǎn)換”嗎？

葉圣陶先生在《講解》篇中曾言：“咱們寫現(xiàn)代文，自然是根據(jù)咱們的口語來思想。但是咱們也可以寫文言；在初學(xué)的時(shí)候，是加一道轉(zhuǎn)換的功夫，轉(zhuǎn)換為根據(jù)文言來思想；到了熟習(xí)的時(shí)候，要寫文言就徑自根據(jù)文言來思想了。豈但本國文字，咱們還可以寫外國文呢；在初學(xué)的時(shí)候，是加一道轉(zhuǎn)換的功夫，轉(zhuǎn)換為根據(jù)外國語來思想；到了熟習(xí)的時(shí)候，要寫外國文就徑自根據(jù)外國語來思想了?！薄白魍鈬Z文的翻譯，須能夠根據(jù)外國語來思想，理解他表達(dá)的是什么，然后在本國語言里挑選最切當(dāng)?shù)恼Z言把他表達(dá)出來......文言的講解（講解其實(shí)就是翻譯——葉圣陶語）也是如此?！睆倪@可以看出文言文與白話文的“轉(zhuǎn)換”機(jī)制和外國語與母語的“轉(zhuǎn)換”之間的相通性。

在這個(gè)“轉(zhuǎn)換”中，“言”層面扮演著首要也是核心的作用。顧黃初先生在其《語文教材的編制與使用》中談及文言文的教學(xué)方法時(shí)說：“要多少采用一點(diǎn)教外國語的方法，努力做好正音、釋詞和解句等工作，掃清理解課文的文字障礙?！比A東師范大學(xué)張心科教授在梳理了文言文教學(xué)功能的歷史演變后也提出：如今的文言文教學(xué)“基本的教學(xué)內(nèi)容和方法還是講解其中的文言詞匯和文言現(xiàn)象”。

二、模式遷移

我們對(duì)原模式——普拉克特的“難度等級(jí)模式”進(jìn)行遷移構(gòu)建，運(yùn)用對(duì)比分析的方法，將白話和文言兩個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)對(duì)比，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?？蓪⑽难晕膶W(xué)習(xí)難度分成如下若干層級(jí)。

（1）零級(jí)：白話和文言兩種語言中相同的成分，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生正遷移，而不會(huì)發(fā)生困難。如“溫故而知新”翻譯成白話文后，兩者語序、詞義幾乎一致。

（2）一級(jí)：在第一語言（白話）中分開的兩個(gè)或兩個(gè)以上的語言項(xiàng)目，在目的語（文言）中合并成一項(xiàng)。如白話文中的“精神”“神態(tài)”“神道”“神妙”在文言文中都?xì)w結(jié)為一個(gè)“神”字：“神與古會(huì)”“其神自若”“祭神如神在”“神品”。

（3）二級(jí)：第一語言（白話）中有而目的語（文言）中沒有的語言項(xiàng)目。如現(xiàn)代新興的事物名稱“辦公室”“公園”“飛機(jī)”“電腦”等。

（4）三級(jí)：第一語言（白話）中某個(gè)語言項(xiàng)目在目的語（文言）中雖有相應(yīng)的項(xiàng)目，但在項(xiàng)目形式、分布和使用方面又有著差異。比如白話文與文言文在語序上的不一致，或者也可以理解為語法上的差異。譬如文言文中像“覆之以布”這樣的介賓短語后置句，按白話文的語序就應(yīng)該調(diào)整為“以布覆之”。

（5）四級(jí)：目的語（文言）中的某個(gè)語言項(xiàng)目，在其第一語言（白話）中沒有相應(yīng)項(xiàng)目。這與二級(jí)正好相反。例如《詩·豳風(fēng)·七月》中有“八月剝棗”的句子，這個(gè)“剝”字并不同于剝花生剝瓜子的“剝”。這個(gè)“剝”字是“攴”的假借字，“攴棗”是把棗樹上結(jié)的棗子打下來。

（6）五級(jí)：第一語言（白話）中一個(gè)語言項(xiàng)目到了目的語（文言）中分成兩個(gè)或以上的項(xiàng)目。該等級(jí)恰好與一級(jí)相反?！度嗣袢?qǐng)?bào)》曾在一篇題名為《警惕漢語滑向貧瘠》里說道：“西漢有本辭典叫《爾雅》，把意思相同或相近的，放在一起來解釋。比如全書第三條，一個(gè)‘大的意思，有弘、溥、奕、京、甫等38個(gè)字都能表達(dá)。就這樣，古人還嫌不夠，才過了200多年，到三國時(shí)期又鼓搗出一本《廣雅》，增廣《爾雅》的詞匯，收錄的同義詞更多。如果想表達(dá)‘取的意思，有20多個(gè)詞可供選擇，表示‘擊的詞近60個(gè)。

我們運(yùn)用這一難度等級(jí)模式，通過對(duì)比不同語種的差異，為文言文教學(xué)提供了十分重要的信息：“發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，揭示了教學(xué)的重點(diǎn)，加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，便于更有效地制訂大綱、設(shè)計(jì)課程、編選教材和改進(jìn)課堂教學(xué)與測(cè)試?！?/p>

當(dāng)然，任何一種模式都有其有效性與有限性。對(duì)于這種外來模式而言，首先應(yīng)當(dāng)考慮的就是該模式引介的本土適應(yīng)問題。文言與白話之間的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)不僅僅要掌握基本語言層面的對(duì)比，還要有相關(guān)文化、文學(xué)、文章等方面的知識(shí)為輔助。

三、實(shí)際應(yīng)用

正是考慮到對(duì)比分析的局限性，沃德霍把對(duì)比分析假說分為強(qiáng)式和弱式兩種。強(qiáng)式與弱式的不同之處在于，前者是用對(duì)比分析的結(jié)果預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得中可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤，而后者則是從事后解釋學(xué)習(xí)者已形成錯(cuò)誤的原因。因此，在實(shí)際運(yùn)用中，對(duì)于教師，可以利用強(qiáng)式，選定并優(yōu)化備課重難點(diǎn)；對(duì)于學(xué)生，可以利用弱式，梳理歸納總結(jié)自己文言文學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)以及錯(cuò)題，提高自己文言文學(xué)習(xí)的元認(rèn)知水平。當(dāng)然，也可以將兩者結(jié)合，進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（考試）。

1.教師運(yùn)用強(qiáng)式：優(yōu)化備課重難點(diǎn)

（1）語料選擇

教師可以根據(jù)課本注釋和習(xí)題、教學(xué)參考書、練習(xí)冊(cè)中的題目并結(jié)合教授班級(jí)的學(xué)情，確定重難點(diǎn)。

（2）語料分類

教師把這些選中的語料按照模式進(jìn)行分類，劃分到不同的層級(jí)。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，不可能所有語言點(diǎn)都“雨露均沾”；再加上同一種教學(xué)方法不可能適用于各種不同難度的語言點(diǎn)。因此，對(duì)選中的語料進(jìn)行分類，一是為了合理利用課堂時(shí)間，二是為了優(yōu)化選定內(nèi)容的教授方法。

（3）策略運(yùn)用

對(duì)分好等級(jí)的語料采取不同的教學(xué)方法。

對(duì)于零級(jí)和二級(jí)，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注二級(jí)水平。

對(duì)于一級(jí)和五級(jí)，教師可以提示學(xué)生“溫故”“知新”，將前后學(xué)到的串聯(lián)起來，重點(diǎn)關(guān)注五級(jí)水平。

對(duì)于三級(jí)，教師可以在學(xué)生有了一定的語料儲(chǔ)備，即感性積累之后教授學(xué)生相關(guān)語法知識(shí)。

對(duì)于四級(jí)，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于其中的文化現(xiàn)象教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。

2.學(xué)生運(yùn)用弱式：梳理文言新思路

過去學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中多偏向于機(jī)械記憶，在文言現(xiàn)象的梳理中多機(jī)械謄抄，對(duì)于自己如何學(xué)習(xí)文言缺少元認(rèn)知。如果學(xué)生對(duì)自己總是難以記住的文言點(diǎn)進(jìn)行等級(jí)歸納，就能很好地解釋學(xué)習(xí)中形成錯(cuò)誤的原因，幫助自己進(jìn)行偏誤分析。

3.師生共用，強(qiáng)弱結(jié)合：精確評(píng)價(jià)考查點(diǎn)

教與考應(yīng)當(dāng)是相通的?？荚嚰仁轻槍?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也是促進(jìn)教師教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。所以教師如果是命題者，則是在使用強(qiáng)式的預(yù)測(cè)法，以完成對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)；如果是閱卷者，則可以使用弱式的歸因法，以促進(jìn)日后的文言文教學(xué)。學(xué)生則可以在考試之后進(jìn)行自我歸因，以提升自己文言文的學(xué)習(xí)水平。

（作者單位：華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

[責(zé)編夏家順]