高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)視域下的思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究

單丹丹

摘要：“一課三圖”教學(xué)模式是將思維導(dǎo)圖繪制應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的探索，是提升高中學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的新途徑。思維導(dǎo)圖的繪制可以有效激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)思維的全面性、發(fā)散性，從而提高思維的創(chuàng)造性；可以實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間的思維交流，以達(dá)成學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的整體提升，語(yǔ)文課堂教學(xué)將會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的深度參與變得更為充實(shí)而高效。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；思維導(dǎo)圖

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出“自主性是人作為主體的根本屬性”，并將中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)?！白灾靼l(fā)展”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“樂(lè)學(xué)善學(xué)”“自主學(xué)習(xí)”是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中一個(gè)分支的四個(gè)層級(jí)。只有在教育教學(xué)實(shí)踐中真正落實(shí)了“自主學(xué)習(xí)”這一小目標(biāo)，才能逐級(jí)實(shí)現(xiàn)“樂(lè)學(xué)善學(xué)”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與“自主發(fā)展”的大目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展的人”這一終極目標(biāo)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中也明確指出“以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本途徑”。因此，探尋在教育教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)“自主學(xué)習(xí)”的途徑與方法就顯得十分重要而有意義。

正如杰羅姆·布魯納所說(shuō)：“求知是一個(gè)過(guò)程而非結(jié)果，學(xué)生并非只是知識(shí)的接受者，而且還應(yīng)該是主動(dòng)的探究者?！敝挥凶畲蟪潭鹊匕l(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性與自覺(jué)性，才能大大提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，要提升學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，卻面臨著兩個(gè)亟待解決的問(wèn)題：一是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的缺失；二是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的缺失。造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣缺失的根本原因是由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的地位，缺乏認(rèn)同感和成就感；而學(xué)習(xí)能力的缺失則是由于他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于“無(wú)意識(shí)，無(wú)計(jì)劃，無(wú)方法”的狀態(tài)，對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)抱著“隨遇而安”的態(tài)度，久而久之，學(xué)習(xí)能力也就慢慢減弱以致缺失了。而巧用思維導(dǎo)圖，是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效方法。

思維導(dǎo)圖（Mind Map）的概念是由英國(guó)著名教育學(xué)家、腦思維專(zhuān)家托尼·巴贊（Tony Buzan）提出的。思維導(dǎo)圖又被稱(chēng)為腦圖、心智地圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖等，是借助文字、線(xiàn)條、顏色、圖片、代碼等要素形式，充分運(yùn)用左右腦的技能的一種可視化思維形式。它將邏輯思維、線(xiàn)性語(yǔ)言直接轉(zhuǎn)化為空間圖形，將零散知識(shí)及其關(guān)系結(jié)構(gòu)化，組建知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成圖畫(huà)；它能夠開(kāi)啟大腦的潛能，有效激發(fā)思考，促進(jìn)思考的全面性，提高思維的發(fā)散性從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維。將思維導(dǎo)圖繪制應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，可以有效激發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間的思維交流，達(dá)成學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的整體提升。

一、問(wèn)題導(dǎo)圖，質(zhì)疑激趣

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“真問(wèn)題”。這里的“真問(wèn)題”是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)實(shí)在在存在的疑惑，不是老師的課前預(yù)設(shè)。很多同學(xué)之所以對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣缺失，是因?yàn)檎n堂上解決的問(wèn)題是“老師的問(wèn)題”，或者說(shuō)是老師以為的“學(xué)生的問(wèn)題”，而不是學(xué)生“自己的問(wèn)題”。這些“真問(wèn)題”也許顯得有些幼稚、簡(jiǎn)單或者膚淺，但是只要它是學(xué)生閱讀思考之后的“真問(wèn)題”，這些問(wèn)題的提出與解決，就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的契機(jī)，學(xué)生思維能力提升的開(kāi)始。

在“一課三圖”教學(xué)模式中，第一張思維導(dǎo)圖就是要求學(xué)生在閱讀課文之后繪制一張“問(wèn)題導(dǎo)圖”，要求學(xué)生將自己對(duì)課文的初步感知與理解呈現(xiàn)出來(lái)，并將自己在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題與困惑提出來(lái)，繪制成一張思維導(dǎo)圖。建議學(xué)生按照老師所給的質(zhì)疑導(dǎo)圖模板繪制，分支可以根據(jù)需要適度增減。

指導(dǎo)學(xué)生繪制質(zhì)疑導(dǎo)圖時(shí)特別要注意以下幾點(diǎn)：

1.鼓勵(lì)學(xué)生提出“真問(wèn)題”，要求導(dǎo)圖中的問(wèn)題與困惑必須是在閱讀過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)的、并且不是借助工具書(shū)可以直接獲取答案的；同時(shí)，每個(gè)問(wèn)題都要自己嘗試作答。

2.每個(gè)分支內(nèi)容注意關(guān)鍵詞、色彩和圖形的選取，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的特色。

3.小組評(píng)價(jià)在小組交流評(píng)議后由組長(zhǎng)填寫(xiě)。

4.形式可以不必拘泥老師提供的模板，但“概況”與“初步理解”兩個(gè)分支是必備內(nèi)容。

二、合作導(dǎo)圖，釋疑探究

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展包括兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，即學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是可能的發(fā)展水平，即通過(guò)教學(xué)獲得的潛力。“現(xiàn)有水平”與“可能的發(fā)展水平”之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。發(fā)展的過(guò)程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中最應(yīng)關(guān)注的就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，逐步提升自己的綜合素質(zhì)。

如果說(shuō)第一張質(zhì)疑導(dǎo)圖反映的是學(xué)生的“現(xiàn)有水平”，第二張思維導(dǎo)圖“合作導(dǎo)圖”則是試圖通過(guò)“創(chuàng)造綜合性學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)”（《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》）來(lái)達(dá)到“可能的發(fā)展水平”。這張合作導(dǎo)圖是要求全組同學(xué)集體合作完成的，全組同學(xué)先針對(duì)每個(gè)組員的質(zhì)疑導(dǎo)圖進(jìn)行研討，對(duì)每個(gè)問(wèn)題的“嘗試作答”進(jìn)行評(píng)估完善，最后分工合作完成自己小組的合作導(dǎo)圖。指導(dǎo)小組完成“合作導(dǎo)圖”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：

1.小組研討每名組員的“質(zhì)疑導(dǎo)圖”，分工合作完成小組“合作導(dǎo)圖”，內(nèi)容必須包括（但不限于）小組研討未解決的問(wèn)題和大家認(rèn)為有意義的問(wèn)題。

2.指派1至2名同學(xué)（小組成員輪流）作為代表在班級(jí)進(jìn)行分享交流。

3.針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)人都會(huì)有自己的想法和見(jiàn)解，都希望得到別人的理解和認(rèn)同。小組交流時(shí)，讓每名成員盡可能充分發(fā)表自己的看法，特別是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、關(guān)鍵詞的提取、個(gè)人感悟。讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和人格發(fā)展的過(guò)程。

三、總結(jié)導(dǎo)圖，梳理提升

第三張“總結(jié)導(dǎo)圖”是由每名同學(xué)在每篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我梳理整合而成。要求呈現(xiàn)出自己對(duì)課文的理解與自我感悟。導(dǎo)圖繪制過(guò)程中，要綜合運(yùn)用關(guān)鍵詞、圖形與符號(hào)，形成有自己特色的總結(jié)導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖的繪制，是一個(gè)繪制、完善、再繪制的螺旋上升過(guò)程?！翱偨Y(jié)導(dǎo)圖”就是學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中，在小組交流整合、班級(jí)交流分享和老師的引導(dǎo)下對(duì)自己的“質(zhì)疑導(dǎo)圖”、小組的“合作導(dǎo)圖”不斷修改、完善而成的。學(xué)生在這種建造和重構(gòu)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了進(jìn)一步深化與拓展；關(guān)鍵詞的提取，促使學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系；采用圖文并茂的方式來(lái)表征、組織、闡述知識(shí)，使模糊的、無(wú)序的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袟l理的信息和直觀(guān)形象的圖形，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維的能力。

思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程比繪制成的導(dǎo)圖本身更為重要，它是一個(gè)對(duì)大腦中所儲(chǔ)存的知識(shí)和想法進(jìn)行“碎片整理”和“不斷優(yōu)化”的過(guò)程，可以有效激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的思維從焦點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，一步步形成思維全景圖，促進(jìn)思考的全面性，提高思維的發(fā)散性，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維；而學(xué)生的思維導(dǎo)圖則為教師提供了一個(gè)串聯(lián)起文本內(nèi)容信息、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課堂應(yīng)變機(jī)智的抓手，語(yǔ)文課堂教學(xué)將會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的深度參與變得更為充實(shí)而高效。而學(xué)生的自主學(xué)能力也在潛移默化之中不斷得到提升，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，成為“全面發(fā)展的人”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉段肖：《淺析高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)實(shí)踐策略》，《學(xué)周刊》，2019年第1期。

[2]張波：《基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑與策略》，《寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2017年第4期。

[3]姬娜娜：《導(dǎo)、學(xué)、議、展、練——高中語(yǔ)文自主課堂的構(gòu)建研究》，《科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理）》，2020年第1期。（作者單位：安徽省合肥市第九中學(xué)）

[責(zé)編芮瑞]