中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)低效狀況的應(yīng)對(duì)策略

曹長(zhǎng)順

摘要：中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)普遍呈現(xiàn)低效狀態(tài)，為改變這一狀況，可以從四個(gè)方面進(jìn)行突破，即厘清一個(gè)概念，擴(kuò)大兩個(gè)積累，分辨三種形象，讀懂幾類主旨。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué)；低效；策略

隨著課程改革的深入，古詩(shī)詞在中學(xué)課程中的重要程度越來(lái)越高。但是，一直以來(lái)，中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)普遍呈現(xiàn)低效狀態(tài)。

中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)低效的原因主要在兩個(gè)方面：一是教師問(wèn)題，包括知識(shí)積累不足、對(duì)古詩(shī)詞的興趣不濃、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)?；二是學(xué)生問(wèn)題，包括古詩(shī)詞積累不足、文言詞匯不過(guò)關(guān)、對(duì)相關(guān)概念不理解、缺乏聯(lián)想和想象能力等。兩者之中，關(guān)鍵還是教師。教師在教學(xué)中由于方法不當(dāng)，指導(dǎo)不到位，只讓學(xué)生死記硬背，教學(xué)停留在翻譯句意的淺層次上，講解詩(shī)詞時(shí)照本宣科，教學(xué)中一言堂，這些必然影響學(xué)生的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。

為了提高古詩(shī)詞教學(xué)的效率，我認(rèn)為，教師除了提升自身素養(yǎng)外，還要幫助學(xué)生做好以下幾個(gè)方面：

一、厘清一個(gè)概念

這一概念就是“表達(dá)技巧”。也許有人認(rèn)為，“表達(dá)技巧”是一個(gè)簡(jiǎn)單概念，何必多說(shuō)？事實(shí)上，許多教師對(duì)這一概念不是十分清楚，在教學(xué)中?；乇軐?duì)此概念的講解，學(xué)生就更糊涂了。

從高考古詩(shī)鑒賞題來(lái)看，表達(dá)技巧是一個(gè)繞不開(kāi)的概念，教師必須清楚掌握，并科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生。表達(dá)技巧可以有多種說(shuō)法，像寫(xiě)作手法、藝術(shù)手法、藝術(shù)特色、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等等，都可以稱為表達(dá)技巧。表達(dá)技巧是一個(gè)大概念，多數(shù)資料認(rèn)為，表達(dá)技巧包括修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法和語(yǔ)言特色等，教師至少要從這四個(gè)方面給學(xué)生講清楚。

現(xiàn)代漢語(yǔ)中的修辭手法有60多種。常見(jiàn)的有比喻、比擬（擬人、擬物）、排比、對(duì)偶、夸張、借代、雙關(guān)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反語(yǔ)、引用、頂真、反復(fù)、呼告、互文、回環(huán)、列錦、通感（移覺(jué)、移就）、諧音等，其中比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等8種是高考常考的修辭手法，教師要提醒學(xué)生掌握。

表達(dá)方式包括敘述、議論、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明等。其中描寫(xiě)可分為動(dòng)態(tài)描寫(xiě)、靜態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)靜結(jié)合，正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、正側(cè)結(jié)合，點(diǎn)寫(xiě)、面寫(xiě)、點(diǎn)面結(jié)合，實(shí)寫(xiě)、虛寫(xiě)、虛實(shí)結(jié)合，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，白描等；抒情包括直接抒情、間接抒情（借景抒情、借物抒情、借事抒情）等。

表現(xiàn)手法一般指對(duì)比、襯托、渲染、聯(lián)想、想象、象征、用典、以小見(jiàn)大、抑揚(yáng)結(jié)合等。表現(xiàn)手法有時(shí)易與表達(dá)技巧相混淆，理論界的混亂也造成了教學(xué)的無(wú)奈和師生的畏懼。

在古詩(shī)詞鑒賞時(shí)，表達(dá)技巧是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題。教師除了對(duì)學(xué)生講清楚外，還要通過(guò)一定量的練習(xí)，讓學(xué)生透徹理解并熟練運(yùn)用，才能收到較好的效果。

二、擴(kuò)大兩個(gè)積累

兩個(gè)積累，一是詩(shī)詞誦讀積累，二是語(yǔ)言積累。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”古詩(shī)詞一定量的誦讀，有助于強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞的理解力。至于語(yǔ)言積累，主要指學(xué)生在文言實(shí)詞、虛詞的含義和用法方面的積累，以及對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言風(fēng)格的鑒賞等。前者要在文言文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)落實(shí)，后者要在古詩(shī)詞教學(xué)中強(qiáng)化訓(xùn)練。

對(duì)于古詩(shī)詞語(yǔ)言風(fēng)格的鑒賞，要注意的是兩個(gè)方面：一是煉字，二是古詩(shī)詞整體語(yǔ)言風(fēng)格。

古人作詩(shī)常在關(guān)鍵的字上認(rèn)真推敲，這一點(diǎn)學(xué)生明白。在教學(xué)中，教師一定要發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自己讀、自己悟，主動(dòng)說(shuō)出所煉之字及好在哪里，不能不讓學(xué)生思考就公布答案。對(duì)于“煉字”類題目的回答，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律：釋含義——解釋該字在句中的含義，或指出這個(gè)字特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象或修辭手法，如詞類活用、擬人、通感、化靜為動(dòng)等；描景象——展開(kāi)聯(lián)想，把該字放入原句中描述景象，體會(huì)其傳達(dá)出的韻味；點(diǎn)情境——點(diǎn)出該字表達(dá)了怎樣的感情，或有什么藝術(shù)效果。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，鑒賞古詩(shī)詞的整體風(fēng)格有一定難度。教師首先要告訴學(xué)生古詩(shī)詞的整體風(fēng)格用哪些詞語(yǔ)可以概括，如清新淡雅、平淡自然、明快淺顯、辭藻華麗、委婉含蓄、簡(jiǎn)潔洗練、沉郁頓挫、渾厚雄壯、樸實(shí)無(wú)華、華美絢麗、明白曉暢等；其次要通過(guò)典型例子，讓學(xué)生自己讀、悟、說(shuō)，真正掌握鑒賞古詩(shī)詞語(yǔ)言整體風(fēng)格的技巧。

三、分辨三種形象

古代詩(shī)詞中的形象不能簡(jiǎn)單地理解為人物形象，而應(yīng)該包括人物形象、事物形象和景物形象。人物形象又分兩種：一是抒情主人公的形象；二是作品中刻畫(huà)的人物形象。事物形象指那些托物言志詩(shī)中所吟詠的物象。景物形象指詩(shī)歌中描繪的自然景象和人工景象。2012年安徽高考，考了楊萬(wàn)里的《最愛(ài)東山晴后雪》，題目是“簡(jiǎn)析下面這首詩(shī)中詩(shī)人的形象”，這里的“詩(shī)人形象”就是抒情主人公的形象；2012年湖北高考，考了賈島的《送鄒明府游靈武》，題目是“請(qǐng)概括分析鄒明府這個(gè)人物形象的主要特點(diǎn)”，明顯問(wèn)的是“詩(shī)歌刻畫(huà)的人物形象”；2012年天津高考，考了楊萬(wàn)里的《野菊》，題目是“下面這首詩(shī)的頷聯(lián)描繪了怎樣的野菊形象”，明顯問(wèn)的是“事物形象”；2016年全國(guó)高考，考了李白的《金陵望漢江》，題目是“詩(shī)的前四句描寫(xiě)了什么樣的景象”，這里的“景象”就是“景物形象”。

除了告訴學(xué)生這些形象的區(qū)別外，需要重點(diǎn)突破的是如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地鑒賞形象。在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面考慮：一是借助意象、重要詞語(yǔ)或典故，通過(guò)想象，感知形象；二是抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體悟感情，定格形象；三是結(jié)合背景，聯(lián)系作者經(jīng)歷，把握形象。例如杜甫的《江漢》，詩(shī)人用“片云”、“孤月”比喻自己孤獨(dú)漂泊生活，用“落日”比喻自己暮年，用“老馬”的典故表明還可為國(guó)家效力，也含有對(duì)朝廷的怨憤。詩(shī)歌塑造了一個(gè)漂泊異鄉(xiāng)、孤苦無(wú)依、年老多病仍然不忘報(bào)國(guó)的儒士形象。

在鑒賞古詩(shī)景物形象時(shí)要弄清兩個(gè)重要概念，那就是“意象”和“意境”。對(duì)于這兩個(gè)概念，有些老師是避而不談，多數(shù)學(xué)生也是似懂非懂。具體地說(shuō)，“意象”即融入了作者思想感情的具體景物；“意境”是詩(shī)人的主觀情感與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來(lái)的渾然一體的藝術(shù)境界?！耙饩场狈秶^大，通常指整首詩(shī)、幾句詩(shī)或一句詩(shī)所造成的境界；而“意象”只不過(guò)是構(gòu)成詩(shī)歌意境的一些具體的、細(xì)小的元素。

學(xué)生指出意象并不難，難的是對(duì)意境特點(diǎn)的概括。為此，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生理解概括古詩(shī)詞意境特點(diǎn)的詞：雄渾闊大、宏偉博大、恢弘高遠(yuǎn)、浩翰遼闊、雄奇壯麗、雄奇瑰麗、清新明麗、雅靜秀麗、寧?kù)o淡泊、寧?kù)o恬淡、清凈悠閑、清凈幽遠(yuǎn)、蒼涼悲壯、慷慨悲壯、凄清寒冷、冷森幽僻、迷離恍惚、空蒙迷茫、朦朧渺遠(yuǎn)、空靈高遠(yuǎn)等；然后要通過(guò)一定量的古詩(shī)詞題例，讓學(xué)生真正弄懂以上詞的內(nèi)涵，并能在鑒賞時(shí)靈活運(yùn)用。

四、讀懂幾類主旨

主旨情感是詩(shī)詞的靈魂。有的詩(shī)詞主旨情感容易看懂，有的詩(shī)詞主旨情感比較隱晦，需要仔細(xì)地斟酌。教師可指導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題、關(guān)鍵詞句、作者及時(shí)代背景等方面去挖掘。例如，白居易的《邯鄲冬至夜思家》、杜甫的《春夜喜雨》、陸游的《書(shū)憤》、蘇軾的《赤壁懷古》等等，從它們的詩(shī)題就可以容易推斷其大致的思想內(nèi)容和作者表達(dá)的思想感情。

分析詩(shī)歌主旨離不開(kāi)意象。意象是詩(shī)歌的“建筑材料”，作者塑造形象、表情達(dá)意都需要靠意象。有許多意象，都有了特定的情感關(guān)聯(lián)。如“柳”與送別留戀有關(guān)，“月”與思家團(tuán)圓有關(guān)，“鴻雁”與書(shū)信傳情有關(guān)，“菊”與隱逸、高潔、脫俗有關(guān)。讀懂了意象，也就從某種程度上明白了作者的意圖，推斷出作品主旨和作者思想感情。

要想快速地把握主旨，教師也還可以與學(xué)生一起根據(jù)不同題材的詩(shī)詞，總結(jié)一些規(guī)律。例如，山水田園詩(shī)多表達(dá)寄情山水、歸隱田園、傲世獨(dú)立、批判現(xiàn)實(shí)等主題；詠物抒懷詩(shī)多表達(dá)借助事物，抒發(fā)情懷、袒露抱負(fù)、諷刺現(xiàn)實(shí)等主題；詠史詩(shī)多表達(dá)借古諷今、感慨昔盛今衰、古今變化，或借古諷今，抒寫(xiě)懷才不遇、壯志難酬，或贊揚(yáng)古人，渴望建功立業(yè)、得到重用等主題；邊塞詩(shī)多表達(dá)防守邊疆、保家衛(wèi)國(guó)、建功立業(yè)，或厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平、思念家人等主題；離別詩(shī)多表達(dá)背井離鄉(xiāng)、羈旅行役、思鄉(xiāng)思親，或現(xiàn)場(chǎng)送別、離情別緒、依依難舍等主題；哲理詩(shī)多表達(dá)分析外物、點(diǎn)明哲理，引人思考等主題。

以上論述的四個(gè)方面是幫助學(xué)生提高鑒賞古詩(shī)詞能力的關(guān)鍵。其中，擴(kuò)大積累是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)師生的合力，就能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（作者單位：安徽省懷寧中學(xué)）

[責(zé)編芮瑞]