《定風(fēng)波（莫聽(tīng)穿林打葉聲）》說(shuō)課稿

錢(qián)睿

一、說(shuō)教材，研讀文本

人教新課標(biāo)版高中語(yǔ)文《必修4》“閱讀鑒賞”第二單元選錄了傳誦千古的宋詞名篇，這八首詞可稱(chēng)為“婉約”派（柳、李）和“豪放”派（蘇、辛）的經(jīng)典之作。蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風(fēng)波（莫聽(tīng)穿林打葉聲）》都是在謫居黃州期間創(chuàng)作的，后者通過(guò)“沙湖道中”偶遇風(fēng)雨這一生活小事感發(fā)抒懷，以小見(jiàn)大，于閑適中見(jiàn)曠達(dá)，在尋常處顯人格。全詞篇幅雖短小，文字灑脫，寄寓尤深。

節(jié)奏感和音樂(lè)性是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，這首《定風(fēng)波》，很適合作為體會(huì)聲律之美的范例，值得反復(fù)吟詠。作品表達(dá)了特殊境況中深刻的人生體悟和強(qiáng)烈的主觀情志，可以引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想、想象還原，從而完成賞析。側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼詞語(yǔ)，將此作為教學(xué)的著眼點(diǎn)。

二、說(shuō)學(xué)情，明確定位

按照一般進(jìn)度，這首詞的教學(xué)安排在高二第一學(xué)期。學(xué)生小學(xué)、初中學(xué)過(guò)蘇軾的詩(shī)詞，對(duì)他的創(chuàng)作成就、人生經(jīng)歷有基本的了解；賞析過(guò)《念奴嬌·赤壁懷古》之后，對(duì)作者貶謫黃州的寫(xiě)作背景也并不陌生。因此，單從字面上粗略理解，詞人樂(lè)觀曠達(dá)的情懷很容易讀出來(lái)，學(xué)生對(duì)這首詞的整體感知應(yīng)該沒(méi)什么難度。詩(shī)詞賞析是慢工出細(xì)活的腦力勞動(dòng)，忌諱籠統(tǒng)、貼標(biāo)簽和概念化。閱讀停留在淺層滑行的層面上，大而化之、“不見(jiàn)樹(shù)木，只見(jiàn)森林”，是當(dāng)下學(xué)生普遍存在的問(wèn)題之一。由學(xué)情確定合適的教學(xué)定位，引導(dǎo)他們揣摩節(jié)奏、咬文嚼字，真正讀懂作品內(nèi)容，感受其深刻的思想價(jià)值和獨(dú)有的藝術(shù)魅力。對(duì)蘇軾來(lái)說(shuō)，這首作品具有“精神突圍”的非凡意義，清人陳廷焯認(rèn)為它是“此老平生第一絕詣”。

三、說(shuō)目標(biāo)，落實(shí)重點(diǎn)

宋代學(xué)者朱熹認(rèn)為：讀書(shū)譬如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咀，終不知味也。古詩(shī)文教學(xué)應(yīng)充分喚起學(xué)生的言語(yǔ)意識(shí)和審美意識(shí)，通過(guò)反復(fù)吟詠、咀嚼詞句，調(diào)動(dòng)聯(lián)想與想象，走進(jìn)作品創(chuàng)設(shè)的鮮活情境，讀出滋味，領(lǐng)悟內(nèi)涵。這首詞語(yǔ)言輕松，寫(xiě)得詼諧幽默，節(jié)奏感強(qiáng)；“誰(shuí)怕”“微冷”“歸去”等三處二字短句與其他的七字句配合，平仄相間，顯得跌宕起伏，跳蕩輕快。詞前小序說(shuō)緣起，正文上下闋抒情意，相互生發(fā)，趣味無(wú)窮。

基于此，本課的教學(xué)目標(biāo)擬為“切實(shí)理解詞人的思想情感，體會(huì)詞作的藝術(shù)特點(diǎn)”，這就需要在教學(xué)過(guò)程中著重引導(dǎo)學(xué)生“緊扣詞句，讀懂詞作內(nèi)容，感受作者特定情境下的人生體悟”（教學(xué)重點(diǎn)）；對(duì)作品鮮明節(jié)奏感的把握有一定的難度，可以點(diǎn)撥平仄、音律、體例（前有序言，例屬雙調(diào)）等相關(guān)知識(shí)，作為學(xué)習(xí)支架，突破“品味作品的藝術(shù)特點(diǎn)”這一教學(xué)難點(diǎn)。

四、說(shuō)方法，因材施教

一字一詞總關(guān)情，字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。（葉圣陶先生語(yǔ)）只有咬文嚼字，才能獲得對(duì)文本最真切的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美感受，讀出自己的心得和見(jiàn)解，把握文本的教育價(jià)值取向。以此為前提，教師的任務(wù)就是立足課堂，充分考慮學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過(guò)知識(shí)講授、引導(dǎo)討論、啟發(fā)點(diǎn)撥等方法，架構(gòu)自己備課預(yù)設(shè)與課堂互動(dòng)的橋梁，打通教與學(xué)關(guān)聯(lián)的經(jīng)脈，引發(fā)共情，產(chǎn)生共振。為學(xué)生助力，是一切教學(xué)行為的指歸。本課教學(xué)采用多媒體課件輔助。

五、說(shuō)過(guò)程，安排進(jìn)程

根據(jù)上面對(duì)文本、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)等的確定，教學(xué)環(huán)節(jié)依次安排如下。

1.讀詞評(píng)，導(dǎo)入新課

展示清人劉熙載、陳廷焯的詞評(píng)材料，并引述三蘇祠（四川眉山）楹聯(lián)中對(duì)“三蘇”和蘇軾詞文特點(diǎn)的評(píng)價(jià)文字。

設(shè)計(jì)意圖：整合相關(guān)資源，因詞論人，由人及詞；詞與人并提，為共同學(xué)習(xí)文本做材料積累準(zhǔn)備。

2.讀小序，了解事由

布置兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，討論交流。一是引導(dǎo)學(xué)生齊讀、自讀詞前小序，思考問(wèn)題：“這篇小序講了一件什么事？蘇軾對(duì)這件事與別人的感受不一樣，他真的不狼狽嗎？為什么這樣寫(xiě)呢？”二是請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，找出印象深刻的句子，簡(jiǎn)要介紹自己的體會(huì)。

設(shè)計(jì)意圖：利用矛盾設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)好奇心、求知欲，體會(huì)“詩(shī)言志”的特點(diǎn)。（蘇軾“獨(dú)不覺(jué)”狼狽是一種心理感受，也是情感狀態(tài)。）

3.披文詞，弄懂大意

這一環(huán)節(jié)從情感和藝術(shù)兩方面著手。

（1）先請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀整首詞，根據(jù)情況正音正字；接著教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的情感。

咬文嚼字，邊讀邊想，重點(diǎn)咀嚼“料峭”（為什么不是“春寒料峭”）、“處”（聯(lián)系柳永《雨霖鈴》之“留戀處”與小序中“已而遂晴”）、“蕭瑟”（課本注釋“風(fēng)吹雨落的聲音”，不夠準(zhǔn)確）等詞。

披文入情，反復(fù)吟詠，認(rèn)真揣摩“一蓑煙雨任平生”（從自然、現(xiàn)實(shí)境況中超拔的詞人形象是立體豐滿的）、“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”（詞人由一次遭遇提升為一生行事，透露出深一層反思后通透、曠達(dá)的心境）等句子。

設(shè)計(jì)意圖：這部分是本節(jié)課的重心，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同形式的讀去感受、品析。張志公先生說(shuō)“閱讀教學(xué)就是老師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)進(jìn)出出文本幾個(gè)來(lái)回，每次進(jìn)去必有發(fā)現(xiàn)，必有收獲，不要總告訴學(xué)生答案是什么”。隨機(jī)提醒和點(diǎn)撥學(xué)生自讀時(shí)不夠敏感的詞句，引導(dǎo)他們琢磨語(yǔ)言，還原真實(shí)詞境，感知詞人在特殊境遇下的情動(dòng)辭發(fā)，避免扁平的“豪放樂(lè)觀”的概念化理解。

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考作品的節(jié)奏（藝術(shù)魅力）：“這種通透、曠達(dá)的心境是不是可以從形式上去分析呢？”

布置課堂活動(dòng)：上下片分別有三個(gè)二字句，試著刪去，體會(huì)它們表現(xiàn)出來(lái)的節(jié)奏差異。先自己揣摩，再彼此交流。

討論明確的大致方向是：刪減以后更接近詩(shī)，規(guī)整板滯而欠靈動(dòng)；原詞適時(shí)的短暫停歇，接著就立馬舒展開(kāi)來(lái)，流暢而又略有頓挫，整齊中見(jiàn)變化，顯得灑脫自適，韻味無(wú)窮。

設(shè)計(jì)意圖：比較賞讀、讀品結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)形式是內(nèi)容的投射。流暢中的頓挫實(shí)際是詞人心境的投射，百轉(zhuǎn)千回?cái)嘌率饺松纯嘀螅瑦毫与y堪的環(huán)境催逼精神世界的突圍，詞作的節(jié)奏也配合著這一點(diǎn)。這是從詞作形式上引導(dǎo)學(xué)生再對(duì)詞作情感進(jìn)行體悟。

4.知人世，探究意蘊(yùn)

引導(dǎo)思考并討論：“這期間蘇軾的創(chuàng)作在他的人生和文學(xué)中意義非凡，對(duì)此你怎么理解？”

課堂上可以作如下點(diǎn)撥：從朝廷命官到有罪之身，經(jīng)歷了非同尋常的人生起伏，他并非天生的豁達(dá)，心靈世界的斗爭(zhēng)劇烈；在儒釋道三家中沉浮半生，也不一定完全做到真正的達(dá)觀，但他盡力自我寬慰，看淡一切，寵辱偕忘，拿得起放得下，在黃州實(shí)現(xiàn)精神的突圍，這就是東坡的偉大所在。這種達(dá)觀是一般人做不到的。

設(shè)計(jì)意圖：以穿插小故事的形式進(jìn)一步知人論世，用通俗的史料（因“烏臺(tái)詩(shī)案”在湖州任上突然被帶走的場(chǎng)景，友人誤送魚(yú)鲊后的驚慌失措，在同期作品信件中反映出來(lái)的謹(jǐn)小慎微，如履薄冰之狀貌等）及蘇軾的相關(guān)詞作解讀當(dāng)時(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生直觀地感受到蘇軾在黃州的生活，力求從客觀角度認(rèn)識(shí)作品生發(fā)的價(jià)值。

六、說(shuō)作業(yè)，拓展學(xué)習(xí)

1.背誦這首詞。

2.課外賞析作品：《卜算子·黃州定慧院居作》《自題金山畫(huà)像》。“結(jié)合課堂學(xué)習(xí)所得，補(bǔ)充、完善你心中的蘇軾形象?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：這首作品言近意豐，很適合背誦。引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以拓展性群文閱讀，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；讀寫(xiě)結(jié)合，由詞到人，進(jìn)一步走近文豪蘇軾的精神王國(guó)。

七、說(shuō)板書(shū)，凝練內(nèi)容

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課在師生共同探討學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步形成上述板書(shū)設(shè)計(jì)。本著簡(jiǎn)明扼要、清晰直觀的原則，凝練教學(xué)內(nèi)容。

（作者單位：安徽省蕪湖市第一中學(xué)）

[責(zé)編夏家順]