非連續(xù)性文本試題及其解題指導(dǎo)

摘要：非連續(xù)性文本試題是選拔性考試試題的重要組成部分，其出現(xiàn)的頻率逐年上升。根據(jù)其特點(diǎn)，非連續(xù)性文本試題的解題原則可以從考點(diǎn)、閱讀、解題三個(gè)維度進(jìn)行把握，非連續(xù)性文本的解題策略主要有抓大抓小、圖文互證、精準(zhǔn)表達(dá)、答案多元。探究非連續(xù)性文本的解題指導(dǎo)，能使教師和學(xué)生在解答此類試題上有方法可循。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本 原則 策略

“非連續(xù)性文本（no-continuous test）與連續(xù)性文本（continuous test）不同，不以句子為單位，而是由不連續(xù)的文本組織而成?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于第四學(xué)段（7-9年級(jí)）的非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)提出了明確要求：“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！苯陙?，不少地區(qū)的中考語文試題中運(yùn)用了非連續(xù)性文本，旨在貫徹落實(shí)課標(biāo)要求，全方面考察學(xué)生的閱讀能力進(jìn)而考察學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、非連續(xù)性文本試題基本特點(diǎn)

（一）材料類型：多樣、傳統(tǒng)

中考卷中，非連續(xù)性文本試題由非連續(xù)性文本材料加試題的方式呈現(xiàn)，中考卷中的非連續(xù)性文本試題包括填表題、圖表題、運(yùn)用漫畫和文字的圖文結(jié)合題組、為了說明某一主題，而選取來自不同材料的純文本組成文段組合形式的題組。在各市中考卷中，非連續(xù)性文本材料類型多樣，但較為傳統(tǒng)。各市中考的非連續(xù)性文本材料大致可以分為圖表、圖片、文段組合幾類。多數(shù)市的中考試卷不是單獨(dú)的非連續(xù)性文本，而是以圖文組合、表文組合或不連續(xù)的文段相組合的形式出現(xiàn)。

（二）材料內(nèi)容與來源：豐富、創(chuàng)新

從內(nèi)容上來看，江蘇各市中考卷中的非連續(xù)性文本包含了大量的信息，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)活動(dòng)緊密聯(lián)系。內(nèi)容包括科學(xué)技術(shù)、傳統(tǒng)文化、地域風(fēng)情、影視新聞、熱點(diǎn)話題等等，體現(xiàn)了傳統(tǒng)化、時(shí)代化、鄉(xiāng)土化。江蘇中考卷中的非連續(xù)性文本材料既有報(bào)紙和書刊一類的傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體、還有像影評(píng)材料一類的互聯(lián)網(wǎng)媒體，以及像微博一類的社群形式新型自媒體。

（三）分值分布：上升、集中

非連續(xù)性文本在江蘇各市中考卷中的分值和平均分均呈逐年上升的趨勢(shì)。從中考試卷格局來看，非連續(xù)性文本試題集中出現(xiàn)在第一部分“積累與運(yùn)用”的“綜合性學(xué)習(xí)”或是“語文實(shí)踐活動(dòng)”板塊，除此之外則集中出現(xiàn)在第二部分“閱讀與理解”的實(shí)用文閱讀中，總體來說較為集中。

（四）命題特點(diǎn)：突出核心素養(yǎng)

隨著統(tǒng)編本教材的使用，非連續(xù)性文本試題考察的維度上升到了學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其出現(xiàn)在“語文實(shí)踐活動(dòng)”、“綜合性學(xué)習(xí)”中的試題，并不只是單純考察學(xué)生閱讀材料的能力，更多傾向于考察微寫作、根據(jù)情境進(jìn)行口語交際、文學(xué)文化常識(shí)積累等幾方面，考察學(xué)生能否綜合運(yùn)用材料進(jìn)行表達(dá)。

二、非連續(xù)性文本試題解題原則

（一）考點(diǎn)的指向性原則

解答非連續(xù)性文本試題要關(guān)注“題”本身。真正讀懂題意，從題目中發(fā)現(xiàn)考點(diǎn)，才不會(huì)在閱讀文本時(shí)像“無頭蒼蠅”一般亂撞。非連續(xù)性文本試題考點(diǎn)集中在分析、表達(dá)兩個(gè)層次。分析類考點(diǎn)包括：補(bǔ)充圖表、概括材料、評(píng)價(jià)材料等；表達(dá)類考點(diǎn)包括：修改實(shí)用文、新聞寫作、廣告詞擬寫等。準(zhǔn)確把握住考點(diǎn)的指向性原則，即要求將不熟悉的非連續(xù)性文本試題轉(zhuǎn)換為熟悉的連續(xù)性文本試題，針對(duì)考點(diǎn)選取合適的策略進(jìn)行作答。

（二）閱讀的針對(duì)性原則

非連續(xù)性文本相比較連續(xù)性文本，最顯著的特征是文本信息的不連續(xù)、邏輯內(nèi)隱、閱讀體驗(yàn)碎片化，這使得在閱讀文本和解題時(shí)有一定的障礙。在解題的過程中，要根據(jù)題目本身的要求，迅速在文本中進(jìn)行定位。把握好閱讀的針對(duì)性原則，即篩選與整合文本信息，排除和題意無關(guān)的干擾信息，把握重點(diǎn)信息。在客觀題中，尤其需要學(xué)生仔細(xì)辨別干擾項(xiàng)，將選項(xiàng)和材料進(jìn)行比對(duì)從而篩選正確答案。

（三）解題的全局性原則

非連續(xù)性文本是一個(gè)整體性的文本，雖然其呈現(xiàn)形式多樣，但要看做一個(gè)整體進(jìn)行閱讀。任何一個(gè)非連續(xù)性文本試題都是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行展開的，所以在閱讀的時(shí)候要做到心中有數(shù)，無論是圖表、圖片、文段都有一個(gè)明確的主題。題目也是根據(jù)文本的主題進(jìn)行命制的，把握好解題的全局性原則，即要求在進(jìn)行答題時(shí)緊密聯(lián)系文本主題進(jìn)行作答，防止信息遺漏、答案偏差、天馬行空。非連續(xù)性文本題組其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)更加緊密，題目本身和文本有聯(lián)系，題目與題目之間也有聯(lián)系。在解題前，要將所有題目仔細(xì)閱讀，從題目中看看是否能發(fā)現(xiàn)文本的主題，再回到文本進(jìn)行閱讀。

三、非連續(xù)性文本試題答題策略

（一）抓大抓小

不同材料的純文本組成文段組合形式的題組往往包含大量信息，考察的是篩選和整合文段信息的能力，這類題目既要在宏觀上把握材料，又要準(zhǔn)確定位，找到關(guān)鍵信息。

例如2019年連云港中考試題：“嫦娥四號(hào)為人類探索月球奧秘作出了哪些卓越貢獻(xiàn)？請(qǐng)加以概括?！睂㈥P(guān)鍵點(diǎn)放在“卓越貢獻(xiàn)”四個(gè)字上，回到材料中進(jìn)行信息篩選，第一則材料中的“首次…軟著陸”、“第一個(gè)…的國家”；第二則材料中的“首次…生物實(shí)驗(yàn)”；第三則材料中的“證實(shí)了…是正確的”都體現(xiàn)了“卓越貢獻(xiàn)”。將上述信息稍加整合即可得到答案。

（二）圖文互證

包含文字的圖片類、圖文組合類非連續(xù)性文本試題具體、醒目、直觀，這類題目考察學(xué)生讀圖能力，需要將圖片符號(hào)轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，將圖文信息轉(zhuǎn)化為答案。這類題目需要將圖示內(nèi)容與文字內(nèi)容對(duì)照起來進(jìn)行閱讀、分析，讀圖的內(nèi)容思考圖的象征意義，閱讀文字提取信息，圖文互證得出答案。

例如2019年常州中考試題要求探究“銳評(píng)”圖文材料，給“銳評(píng)”下定義。材料包含兩幅圖片和四則文段，圖片和文字都是通過直觀、強(qiáng)烈的視覺沖擊和辛辣精準(zhǔn)的語言來評(píng)價(jià)某一事件，文段短小，直戳要害。通過圖文互證，厘清其中的關(guān)系即可給“銳評(píng)”下定義。

（三）精確表達(dá)

主觀題中出現(xiàn)的非連續(xù)性文本試題，側(cè)重于讓學(xué)生用有限的文本材料進(jìn)行“限定性”的表達(dá)。這種對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的考察和學(xué)生的寫作能力是分不開的。但是，非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本相比，其內(nèi)在的邏輯關(guān)系是隱性的，需要學(xué)生讀懂其內(nèi)在邏輯關(guān)系，提煉成精簡(jiǎn)的文字進(jìn)行作答。

例如2019年南京中考試題要求為一種傳統(tǒng)美食擬寫廣告詞，擬寫廣告詞要求語言簡(jiǎn)潔、考究，突出亮點(diǎn)，詩意的語言也能成為加分項(xiàng)。圖示美食多樣，學(xué)生可根據(jù)美食本身的特點(diǎn)從兩個(gè)方面下筆：一是聯(lián)系自身生活實(shí)際，根據(jù)自己的體驗(yàn)作答；一是根據(jù)美食名字的特點(diǎn)，從諧音、修辭作答。

（四）答案多元

非連續(xù)性文本試題答案基本都來自文本本身，開放性試題也能從文本本身尋到規(guī)律。答案即將文本語言轉(zhuǎn)化為答案語言，而答案與文本有一種“水中月”、“鏡中花”之感，似乎能獲取信息，但又不夠清楚。部分題目答案按層級(jí)給分，因此在作答時(shí)要扣住文本本身，以免遺漏，更要考慮周全，完善答案語言，適當(dāng)增補(bǔ)內(nèi)容。

2020年江蘇中考非連續(xù)性文本試題有了新的發(fā)展，從南京卷中可以看出非連續(xù)性文本試題形式更多樣，更貼近學(xué)生生活實(shí)際，更能考查學(xué)生解決問題的能力。例如設(shè)計(jì)主打果飲、菜單版面，要求學(xué)生答案文質(zhì)兼美，且具有可行性。作為江蘇中考的風(fēng)向標(biāo)，南京語文中考試題為其他市語文中考命題提供了新的思路，也為一線教師教學(xué)提供了新的思考。

總之，隨著統(tǒng)編本教材的使用，對(duì)于非連續(xù)性文本的理解日趨成熟，非連續(xù)性文本教學(xué)也將占據(jù)重要位置。目前來說，非連續(xù)性文本試題在中考中類型多樣，考察范圍廣。但是，在近年江蘇中考試卷中，題型以及命題意圖比較單一，運(yùn)用非連續(xù)性文本考察閱讀能力僅僅停留在篩選和整合信息上，對(duì)于邏輯推理、運(yùn)用信息解決問題的能力涉及不夠。對(duì)于教師來說，需要不斷探索非連續(xù)性文本試題的解題策略，讓學(xué)生在考試中真正讀懂非連續(xù)性文本，發(fā)揮非連續(xù)性文本試題更廣泛的作用，需要在日常教學(xué)中不斷實(shí)踐和探究。

（作者：薛吳皖，江蘇省無錫市雪浪中學(xué)教師）

[責(zé)編尹達(dá)]