情境化作文寫作應具備五種意識

謝濤 劉祖義

摘要：情境化作文倡導在真實而富有意義的情境中進行，在具體的應用實踐中寫作，應具有五種意識：主體意識、對象意識、背景意識、文體意識、語體意識。教學中應注意引導學生在寫作中由“認知”走向“實踐”，從“解題”走向“解決問題”，寫出真正有價值、有意義的有用之文。

關鍵詞：情境化；虛擬性；隱性對象；寫作背景；文體特征

綜觀恢復高考之后的語文寫作考查，作文命題形式經歷了一個從命題作文到材料作文、再到話題作文，然后是2006年出現的新材料作文的變化過程。2015年，為解決新材料作文角度過多導致的宿構和套作問題，教育部考試中心又嘗試著在試題中增加任務指令和特定情境，增強寫作的針對性，以解決材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾。2015年的高考作文，被教育部考試中心張開稱為“任務驅動型材料作文”[1]。

2017年頒布實施的《普通高中語文課程標準》明確要求，考試測評題目“應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容”，鞏固了2015年出現的任務驅動型材料作文情境化的鮮明特征。可以說，是在2017年，情境化作文才取得合法地位。而2019年教育部考試中心頒行的《中國高考評價體系》及《中國高考評價體系說明》更是用大量文字強調情境在高考試題命制方面的重要性?？梢源_定，情境化作為高考作文命題的趨勢，會穩(wěn)定一段較長的時間，這既是與世界接軌的要求，也是素質教育的要求。

以情境為載體的高考作文命題通過近乎真實寫作情境的創(chuàng)設，給出了明確的寫作任務，有利于激活學生的寫作興趣和寫作思維，有利于糾正考場作文的“假大空”現象，有利于寫出真正有價值、有意義的有用之文。因此，情境化作文命題時一方面強調應用性，讓考生在一個擬真的交際場域下進行表達交流活動；另一方面，在任務驅動時，明確提出“切合身份，貼合背景，符合文體”的“三合”要求。這“三合”要求，實際上就是場域交際時特別需要注意的五種意識。

一、主體意識——“我”是誰

核心素養(yǎng)通過真實的生活場景來體現，但就目前的高考考查方式，只能通過文字與符號描述的方式進行建構，因此，這種建構起來的情境就具有了某種虛擬性。這種虛擬情境中的“我”，有可能是坐在考場上參加高考的“本我”，比如2017年全國Ⅲ卷“我看高考”或“我的高考”，也有可能是擬真情境中的“擬我”，是一個100年前參加“五四運動”的青年學生。所以，寫作前一定要區(qū)分“本我”和“擬我”。在以特定當事人的“擬我”身份寫作時，一定要以特定的身份展開思考與想象。寫作過程中，要牢記自己選擇的新身份，將特定歷史時期的時代主題與個人經驗有機融合，轉化為獨立思考、切身感受的個人經驗，從不同視角、不同層次寫出極具個性的文章。

除了處理好“本我”和“擬我”的關系，還要注意擺正“小我”和“大我”的關系。所謂“小我”，是向內的，強調個人內心情感的抒發(fā)；所謂“大我”，是向外的，表達的是對社會、對民族、對世界的感受?？忌炔荒茑笥凇靶∥摇保恕按笪摇?；也不能熱衷“高大上”，冷落“小確幸”。缺少了“小我”，就缺了血肉和溫度；缺少了“大我”，就缺了筋骨和氣度。

二、對象意識——“我”寫給誰

寫作就是用書面形式傳遞信息，要想使信息傳遞產生預期效果，心中一定要有對象意識。寫作不只是寫作者主體的需求，還要考慮到讀者的閱讀期待，也就是說，既要考慮我要寫什么，還要考慮讀者想看什么，這就是對象意識。廣義的對象，包括顯性對象和隱性對象。前者指試題規(guī)定對象，也就是特定場域中的受眾，后者指閱卷教師。顯性對象決定內容的取舍和詳略，決定著措辭和語氣。動筆之前要想清楚，我要表達的內容，哪些是對方已經知道的，哪些是對方不知道需要交代清楚的；對方已經知道的要少說或者不說，對方應該知道而還不知道的內容一定要說透、說明白。在表達的過程中，還要注意語言的得體。如2019年全國Ⅱ卷，演講是面向同學的，書信是寫給家人的，慰問信是寫給“百年中國功勛人物”的，對象不同，內容的取舍和表達方式自然有所區(qū)別，語言使用也應該不同?？傊?，不能“自說自話”，把對象晾在一邊。

在確定對象時，還要辨析對象的范圍，厘清對象概念的內涵和外延。如2017年全國Ⅰ卷寫作要求中作為寫作預設對象的“外國青年”屬于泛指，考生可以想象自己面向全體侃侃而談，也可預設某一個或某一類外國青年與之對話。而針對隱性對象——閱卷老師，考生在情感態(tài)度和價值觀方面要特別注意，無論作文什么題材，一定要表現出正確的“三觀”。

三、背景意識——“我”在什么情況下寫

情境化寫作都是為了解決真實任務，都有一個擬真的交際場域，因此也就有一個真實的寫作背景，脫離了這個具體的情境，信息的傳遞就不能做到暢通無阻。但試題設置情境，往往只是給考生提供一個宏觀的背景、事件，文字表述也多為簡短的一句話，這種“情境”實質上仍然顯得“抽象”。考生作文則應該把這種“抽象”情境轉化為具體可感的“真情境”，寫作時要把大背景轉換為小場景，即有事件、有人物、有情感的具體生活畫面，然后再將自己融入那個生活畫面中去，這樣才具有感染力。如2019年高考作文Ⅱ卷第一個任務，100年前的那場風雷激蕩的青年運動，對當今的青年學生而言，其歷史知識可謂耳熟能詳，但其歷史情境卻仍需要學生依托歷史知識，調動聯(lián)想，將自己置于當年歷史的洪流里，融入對祖國、民族未來的熱情關注和責任擔當，描述具體可感的情境內容。另外，在選用材料時要注意符合時間順序，比如選定1919年這個歷史節(jié)點來寫作演講稿時，就不能使用晚于這個時間節(jié)點的名人名言等材料，否則就會時空錯亂。

四、文體意識——“我”以什么體裁寫

不管文體限與不限，考生都要具有文體意識，按照文體寫作?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》提出了貫穿必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三個階段的七大學習任務群，其中有三大學習任務群要求學生掌握文體特征，可見寫作時文體意識的重要性。新課標之下的高考，試題要求強化應用性，這是素質教育的必然之舉。教育部考試中心周群、張開曾強調“開發(fā)具有文體傾向高考作文評分標準的必要性”[2]。2019全國Ⅱ卷作文試題提出的寫作任務中包含著演講稿、書信、觀后感、慰問信四種文體，都是生活中常用的應用性文體，目的在于利用文體特點的制約，引導考生寫出聯(lián)系實際、言之有物的文章，清晰的指示了語文素養(yǎng)提升的具體方向。既然文體要求方面有選擇余地，考生就可以揚長避短，選擇自己擅長的文體寫作，而Ⅰ卷就只規(guī)定一種演講稿，而演講稿也是一種常見應用文。考生應熟練掌握幾種常用的應用文規(guī)定用詞和基本格式，規(guī)范寫作。對于常用的記敘、議論等文體，也要根據相應的文體要素寫作，寫得有模有樣，堅決杜絕“四不像”。

五、語體意識——“我”以什么方式表達

語體就是人們在各種社會活動領域，針對不同對象、不同環(huán)境，使用語言進行交際時所形成的常用詞匯、句式結構、修辭手段等一系列運用語言的特點。

寫作的本質是作者與讀者之間的交流，既然是交流，就牽涉到主體和客體的溝通問題，而溝通，首先遇到的問題就是身份問題。情境化作文規(guī)定了寫作的情境、作者和讀者，考生在寫作時就得考慮這些因素，考慮“我是誰”“讀者是誰”等問題，然后，確定語氣和措辭，用的恰當，就是得體，就有利于溝通。一定不能不辨身份，語體錯位，導致有理講不清，對方聽不明。舉例來說，“我”是一個2049年的青年學生，“我”要在國慶節(jié)給某位“百年中國功勛人物”寫封慰問信，首先根據問題特色，確定“我”要采用書面語體而不是口語語體，要突出語言的典雅莊重。其次，要擺正“我”的位置，“我”是一位青年學生，對方是“百年功勛人物”，“我”面對的是一位德高望重的前輩，在措辭和語氣上一定要顯示出足夠的文雅和敬仰。而2019年全國Ⅰ卷要求寫演講稿，面對的又是本校同齡人，所以，語言上的要求就是要口語化，多用排比增強說服力，多用具有時代感的詞匯增強感染力。

情境化作文倡導在真實而富有意義的情境中寫作，在具體的應用實踐中寫作，是培養(yǎng)真實寫作能力和語言交際能力的正確途徑。情境化作文試題促使學生在作答中由“認知”走向“實踐”，從“解題”走向“解決問題”，能考查出考生真正的語文素養(yǎng)，因此，考生在寫作時一定要注意特定情境和任務。

參考文獻：

[1]張開：《注重題型設計，強化教育功能》，《語文學習》2015年第7、8期。

[2]周群，張開：《開發(fā)具有文體傾向高考作文評分標準的必要性》，《中學語文教學》2020第1期。

（作者：謝濤，安徽省太和中學教師；劉祖義，安徽省太和中學教師）

[責編張應中]