核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)策略

摘要：隨著新課程改革在高中教學(xué)領(lǐng)域的不斷深入發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)也越來(lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)明顯不能夠適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生需求。特別是對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，新課程理念下的高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，高中語(yǔ)文作為集綜合性和實(shí)踐性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅在高考中占據(jù)了很大的分值比例，而且對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展也具有十分重要的影響。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文；閱讀能力；策略

核心素養(yǎng)不僅是新一輪課程改革的教學(xué)目標(biāo)，而且也是我國(guó)目前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)詞匯。在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生高中語(yǔ)文閱讀能力，一方面可以幫助學(xué)生提高閱讀文本的效率，拓展學(xué)生的詞匯量，另一方面還能夠在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。所以，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中一定要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但是從目前的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，依然還存在著很多的問(wèn)題和不足。

一、目前高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式較為單一，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)生“經(jīng)歷的語(yǔ)文閱讀情境”并不理想，造成這一結(jié)果原因教學(xué)方式較為單一，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不高。雖然在新一輪課程改革的背景下，很多學(xué)校也逐漸開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，灌輸式的教學(xué)模式仍然存在，對(duì)教學(xué)模式與方法缺少革新，“教教材”而非“用教材教”的現(xiàn)象仍然存在。

作為一門人文性比較強(qiáng)的學(xué)科，高中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，但這些內(nèi)容太枯燥，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。在當(dāng)前高考的大背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中一般都只重視學(xué)生成績(jī)的提高，并不會(huì)太在意學(xué)生某方面能力的提高。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式下，教師往往比較重視知識(shí)的講授，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)模式不外乎“講”和“練”，單一的教學(xué)模式使得學(xué)生在課堂上也只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這種單一的教學(xué)方式一方面在很大程度上就限制了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，另一方面也不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更遑論培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

忽略學(xué)生主體地位，學(xué)生語(yǔ)文課堂的參與度不高。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的參與程度是語(yǔ)文閱讀能力能否得到提高的關(guān)鍵，只有當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀方面的能力才會(huì)有所提高。但從目前高中語(yǔ)文于都教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀來(lái)看，在課堂上處于主體地位的一般都是教師而非學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性受到了很大限制，這就導(dǎo)致了他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)興趣以及積極性不足。

教師這種放任學(xué)生自由閱讀，不對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容與方向進(jìn)行有效性指導(dǎo)的做法，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生閱讀習(xí)慣偏差、閱讀意識(shí)淡薄與閱讀能力弱化。再加上高中階段的學(xué)生還面臨著較為繁重的學(xué)習(xí)壓力，一方面學(xué)習(xí)的課程多，另一方面高中階段時(shí)間又緊迫，如果教師忽略了學(xué)生的課堂主體地位，久而久之，隨著他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中負(fù)面情緒的增多，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，閱讀效率無(wú)法有效提高。

（二）課堂活動(dòng)若有若無(wú)形同虛設(shè)，教師的“無(wú)為”導(dǎo)致學(xué)生“無(wú)所作為”

教師在課堂活動(dòng)中的“懶惰”導(dǎo)致學(xué)生在課堂上“無(wú)所作為”。教師牢牢把控時(shí)間，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空被嚴(yán)重壓縮。從目前的高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，很多教師在教學(xué)觀念上并沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，只是單純的將閱讀教學(xué)看作是語(yǔ)文教學(xué)中的一部分教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得不到有效的提高，也很少會(huì)在高中語(yǔ)文課堂上開展一些語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，就算有的教師會(huì)開展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，也是讓學(xué)生自己對(duì)文章進(jìn)行閱讀，或者讓學(xué)生在課后自己去做閱讀理解的題目，然后教師再公布正確的答案，沒(méi)有對(duì)文章中所蘊(yùn)含的知識(shí)進(jìn)行挖掘和研究。

再加上很多高中語(yǔ)文閱讀方面的教學(xué)都是需要學(xué)生教師共同合作完成的，但是由于教師在課堂上占據(jù)了主體地位，其中也沒(méi)有對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)給予一定的重視，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中過(guò)分的依賴教師，當(dāng)學(xué)生一旦沒(méi)有了教師的輔助之后大部分學(xué)生就無(wú)法自主的學(xué)習(xí)課文，也很難有序的進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀。這就使得很多學(xué)生不會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行自我探索和思考，使得他們的閱讀學(xué)習(xí)只停留在表面，其核心素養(yǎng)也得不到很好的發(fā)展。

（三）缺少良好的閱讀氛圍，閱讀的“量”和“質(zhì)”都無(wú)法得到保障

學(xué)生閱讀的“量”和“質(zhì)”都無(wú)法得到保障。筆者認(rèn)為缺乏良好的閱讀氛圍是導(dǎo)致這一結(jié)果的重要原因。閱讀氛圍是提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的關(guān)鍵，如果學(xué)生處在一個(gè)良好的閱讀氛圍里面，就會(huì)促使他們積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，反之如果在一個(gè)缺乏閱讀氛圍的課堂開展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，取得的教學(xué)效果也不會(huì)很好。從目前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，很多教師都不重視對(duì)閱讀氛圍的營(yíng)造，使得學(xué)生閱讀的教學(xué)效果受到了很大的影響，不僅不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生閱讀能力的有高。語(yǔ)文作為一門具有綜合性以及多元性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生能力以及素質(zhì)方面的要求也是多方面的，高中教學(xué)的根本目標(biāo)不再是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的傳授，新課改的背景下更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)以及語(yǔ)文綜合能力方面的培養(yǎng)和發(fā)展。

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀能力，對(duì)于發(fā)展他們語(yǔ)文綜合能力發(fā)揮著十分積極地作用，但是高中教師通常把成績(jī)和高考作為教學(xué)的目的，一切的教學(xué)都是為了學(xué)生能夠在高考的時(shí)候獲得一個(gè)比較好的成績(jī)，這就使得高中語(yǔ)文教學(xué)脫離了最初的方向，這樣片面化的教學(xué)就會(huì)使得課堂教學(xué)氛圍變得十分的枯燥和沉悶，再加上高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容本來(lái)就有點(diǎn)冗雜，很多學(xué)生聽得也是心不在焉的，在課堂上缺乏良好的閱讀氛圍，就會(huì)導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)和交流并不是很多，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的想法和回答課堂上的問(wèn)題，教師和學(xué)生之間少了一個(gè)感情交流的基礎(chǔ)，自然也不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

二、核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，在語(yǔ)文閱讀上也是這樣，要想在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，就需要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為重要的前提。再加上對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們要面臨著高考的壓力，因此也更難以抽出時(shí)間去進(jìn)行閱讀，所以這就需要高中語(yǔ)文教師從培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣入手，在教學(xué)中注重多樣化語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式和手段的采用，從而保證在核心素養(yǎng)下推動(dòng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開展，引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行閱讀，發(fā)揮他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀上的主動(dòng)性和積極性。

比如，在進(jìn)行《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)時(shí)，就可以采用專題研究的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)完這首詞，教師可以知道學(xué)生閱讀不同時(shí)期、不同主題、不同風(fēng)格的其他作品，通過(guò)這樣專題研究的方法，不僅可以拓展他們的知識(shí)氛圍、閱讀范圍，還能夠很好的引導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，從而提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)以及語(yǔ)文閱讀能力。除此之外教師還可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容來(lái)開展一些表演活動(dòng)激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。比如戲劇類文本，教師就可以充分利用課堂表演的方式來(lái)營(yíng)造課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更加深入到文本的內(nèi)容當(dāng)中，體會(huì)文章當(dāng)中各個(gè)人物的思想情感，這樣的教學(xué)方式也有利于提高學(xué)生的閱讀思維能力。

（二）加強(qiáng)小組之間的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)

分組合作不僅能夠鍛煉他們的溝通交流的能力，而且在活動(dòng)中培養(yǎng)他們的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)與同伴分享閱讀經(jīng)驗(yàn)與成果。而且以小組合作的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，能夠使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。有的學(xué)生喜歡閱讀，其語(yǔ)文閱讀經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，對(duì)很多文章也會(huì)有一個(gè)多元化的理解，這些都可以作為閱讀經(jīng)驗(yàn)分享給同學(xué)，小組成員之間也可以從不同的角度去分析，教師可以在一旁適時(shí)的進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得更多閱讀感受的同時(shí)，也可以讓學(xué)生之間逐漸形成學(xué)習(xí)共同體。

比如進(jìn)行《祝?！方虒W(xué)時(shí)，教師就可以組織小組合作學(xué)習(xí)。文中通過(guò)對(duì)祥林嫂一生悲慘遭遇的描寫，從而深刻的揭露了封建文化思想的弊端和余毒。這篇文章的篇幅也比較長(zhǎng)，并且也具有一定的深度和廣度，以小組合作的形式來(lái)開展閱讀活動(dòng)，更能夠讓學(xué)生理解文章的中心思想，比如說(shuō)可以給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)：文章以描寫祥林嫂的悲劇貫穿全文，為何文題是《祝福》，文中自然環(huán)境描寫有哪些有什么作用，祥林嫂之死是什么原因造成的等等，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中探究這些問(wèn)題，通過(guò)開展小組合作學(xué)習(xí)，在調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性的同時(shí)也提高了學(xué)生的自主閱讀能力。

（三）增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生閱讀視野和空間

在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，雖然說(shuō)語(yǔ)文教材上的內(nèi)容固然重要，但是教師也不能夠因此忽視了閱讀的課外延伸和拓展，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，不僅要增加學(xué)生的閱讀量，更要提倡高效地閱讀，課外拓展閱讀不僅能夠有效的開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)寬學(xué)生探究思考的深度和廣度，而且還能夠幫助學(xué)生提高他們的閱讀能力。而且對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們大多數(shù)都基本能夠掌握和理解教材上的內(nèi)容，對(duì)于一些閱讀教材之外的內(nèi)容也是非常渴望的。

比如在進(jìn)行《我有一個(gè)夢(mèng)想》教學(xué)時(shí)，就可以先讓學(xué)生在課前收集與文章相關(guān)的資料，讓學(xué)生能夠從不同的角度去了解這篇文章，加深他們對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀與《我有一個(gè)夢(mèng)想》相同中心思想的文章，以此來(lái)開闊學(xué)生的閱讀思維，從而提高他們的語(yǔ)文閱讀能力，比如說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“種族平等”、“自由民主”思想進(jìn)行思考，使學(xué)生的思維不再局限于課堂之上。

（四）引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，提升閱讀質(zhì)量

閱讀量的增加以及閱讀空間的拓展固然比較重要，但是如果沒(méi)有有效的閱讀技巧作為支撐，那學(xué)生的閱讀能力也無(wú)法得到有效的提高。而且高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升也不是簡(jiǎn)單的灌輸式教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，所以，高中語(yǔ)文教師在開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一方面要重視自身閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，另一方面還應(yīng)該不斷的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法和技巧的培養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生掌握了一定的閱讀技巧，他們?cè)陂喿x的過(guò)程才不會(huì)感覺(jué)到枯燥和乏味，也能夠更加快速的找到文章的中心思想，其閱讀能力也會(huì)隨著閱讀技巧的掌握而得到有效的提高。

教師也可以在高中語(yǔ)文課堂上開展一些閱讀訓(xùn)練，這是高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中非常重要的一部分，在提高學(xué)生的閱讀理解能力以及邏輯思維能力上發(fā)揮著十分重要的作用，可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中采取精讀、略讀、快讀等閱讀方法，在引導(dǎo)學(xué)生掌握一定閱讀技巧的同時(shí)，也要重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、情感態(tài)度的培養(yǎng)，這樣才能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中來(lái)，教師在課堂上還可以選取一些具有代表性的語(yǔ)文閱讀材料來(lái)開展閱讀訓(xùn)練，幫助提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生高中語(yǔ)文閱讀能力已經(jīng)成為目前高中語(yǔ)文教師的重要教學(xué)任務(wù)，而閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，需要廣大高中語(yǔ)文教師不斷更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采取靈活多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，從而提高他們的閱讀能力。

（作者：余夕標(biāo)，安徽省蕪湖市第一中學(xué)教師）

[責(zé)編尹達(dá)]