民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師人才培養(yǎng)能力研究
——以山東省民辦高校為例

樊亞男

(1.澳門科技大學(xué) 人文藝術(shù)學(xué)院，澳門 999078；2.山東英才學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100)

高校教師能力是高校人才培養(yǎng)的核心要素，需不斷提升以適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。近年來(lái)，民辦高校為了提升自身品牌與教育服務(wù)質(zhì)量，同時(shí)響應(yīng)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育改革的新要求，不斷加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的教育教學(xué)能力。其中藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)興起晚，發(fā)展快，專業(yè)技術(shù)與知識(shí)更新迅速，因此對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的人才培養(yǎng)能力有著更高的要求。

一、民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師人才培養(yǎng)能力基本內(nèi)涵

很多學(xué)者從不同角度對(duì)高校教師能力進(jìn)行了研究，張波認(rèn)為教師能力應(yīng)該由教學(xué)能力、科研能力、管理能力和創(chuàng)造能力四部分組成。[1]劉軍、王欣將高校教師的能力劃分為四大類，即環(huán)境能力(角色轉(zhuǎn)換能力、技能轉(zhuǎn)換能力)，需求能力(滿足學(xué)生知識(shí)需求的能力、適應(yīng)于學(xué)生探索需求的能力、適應(yīng)學(xué)生可雇傭性需求的能力)，功能能力(課程改革與建設(shè)的能力、教學(xué)研究的能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、科研轉(zhuǎn)化能力)，結(jié)構(gòu)能力(教學(xué)過(guò)程能力、教師專業(yè)發(fā)展能力、內(nèi)容方法匹配能力)。[2]趙英、黃娟從高校教師的三種角色，即課程開發(fā)者、環(huán)境創(chuàng)建者、共同體聯(lián)絡(luò)者入手詳細(xì)且充分地闡釋了高校教師應(yīng)具備的能力。[3]還有學(xué)者從教學(xué)能力、管理能力、共同體建構(gòu)能力、專業(yè)發(fā)展能力四個(gè)維度梳理高校教師能力結(jié)構(gòu)組成要素。[4]

民辦高校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才，因此教師能力也應(yīng)當(dāng)隨之進(jìn)行調(diào)整，劉翠蘭等通過(guò)實(shí)證研究認(rèn)為，民辦高校教師能力結(jié)構(gòu)由學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)踐能力、教學(xué)能力和發(fā)展能力四部分構(gòu)成，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型大學(xué)對(duì)教師能力的要求除學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)能力外，企業(yè)行業(yè)實(shí)踐能力以及相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)能力、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)也十分重要。[5]本研究采用劉翠蘭等學(xué)者的問(wèn)卷，在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域進(jìn)行專項(xiàng)研究。

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，仍然有學(xué)者認(rèn)為存在“學(xué)用脫節(jié)”現(xiàn)象，認(rèn)為學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力需要進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，在實(shí)踐能力方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。[6]李鋼認(rèn)為，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師首先應(yīng)該具備專業(yè)理論與技術(shù)能力，其次是相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際知識(shí)，另外還需要具備把實(shí)際知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力。[7]由以上研究可以看出，學(xué)者們普遍認(rèn)同教學(xué)能力、科研能力等是教師能力的重要組成部分，但由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性、綜合性等特點(diǎn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師不僅要扮演教師的角色，同時(shí)也要具備設(shè)計(jì)師的能力。民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該聚焦以下幾個(gè)方面，如圖1所示。

圖1 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師能力結(jié)構(gòu)框架

二、民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師人才培養(yǎng)能力現(xiàn)狀

本研究選取了山東省7所民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師作為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談，總結(jié)民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的能力現(xiàn)狀以及存在的主要問(wèn)題。采用SPSS24.0針對(duì)不同類型教師的各項(xiàng)能力進(jìn)行相關(guān)性分析，找出不同類型教師的能力特點(diǎn)，為提升其人才培養(yǎng)能力提供依據(jù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷141份，有效回收問(wèn)卷137份，其中男教師62人，女教師75人；35歲以下的教師84人，36-55歲的教師53人。

數(shù)據(jù)通過(guò)主成分分析法提取民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師能力，主要由以下幾個(gè)方面構(gòu)成，即學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、溝通能力、教學(xué)操作能力、反思能力、職業(yè)道德、發(fā)展能力等。學(xué)識(shí)基礎(chǔ)與教學(xué)能力是教師能力的重要組成部分，民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師不僅需要具備極強(qiáng)的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)實(shí)踐操作能力，同時(shí)還需要針對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)變化快的特點(diǎn)不斷調(diào)整自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。抽樣調(diào)查顯示，民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師人才培養(yǎng)能力現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題主要有以下五個(gè)方面。

(一)高學(xué)歷高職稱教師少，學(xué)識(shí)基礎(chǔ)較薄弱

教師學(xué)歷提升是教師教學(xué)能力提升的主要路徑之一，在參與調(diào)查的137人中，具有博士學(xué)位的教師只有28人，碩士學(xué)位54人，學(xué)士學(xué)位45人，無(wú)學(xué)位10人。調(diào)查數(shù)據(jù)表明有超過(guò)64%的教師在過(guò)去三年中學(xué)位得到提升(包括在讀)，且有近八成教師在未來(lái)一年內(nèi)有學(xué)歷提升計(jì)劃，由此可見教師的自我提升意愿較強(qiáng)，學(xué)歷與各項(xiàng)能力的提升空間還很大。被調(diào)查樣本中正高級(jí)職稱教師15人，副高級(jí)職稱15人，中級(jí)職稱86人，初級(jí)職稱14人，無(wú)職稱7人。中級(jí)職稱教師是民辦高校教師隊(duì)伍的主要力量，高級(jí)職稱教師數(shù)量還不能滿足人才培養(yǎng)的需求。

(二)教師教學(xué)熱情高，責(zé)任心較強(qiáng)，大多處于成長(zhǎng)階段

本研究將教齡在3年以下的教師稱為新教師，4-10年教齡的教師稱為成長(zhǎng)型教師，11年以上教齡的教師稱為成熟型教師。在調(diào)查樣本中教齡3年以下的有19人，4-10年的有74人，11年以上的有44人。這表明民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)多數(shù)教師處于教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與提升階段。被調(diào)查的137名教師中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常關(guān)注的占被調(diào)查教師總數(shù)的53%，比較關(guān)注的占38%，對(duì)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性非常關(guān)注與比較關(guān)注的分別占59.9%和35.8%。這表明民辦高校教師有較強(qiáng)的教學(xué)認(rèn)知能力，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并愿意依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整。

(三)教師與企業(yè)行業(yè)的溝通較少，不能及時(shí)更新行業(yè)知識(shí)

在被調(diào)查的137人中，有85%的教師具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但是只有不到20%的教師有超過(guò)5年以上的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。超過(guò)7成的教師只有3年以下的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，其中37.2%的教師幾乎沒有相關(guān)行業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷。在具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師當(dāng)中，也只有一半教師與所教專業(yè)密切相關(guān)。在任教過(guò)程中，從未在企業(yè)掛職訓(xùn)練的教師占27.7%，僅去過(guò)1次的占19%，5次以上的只占16.1%。由此可見，民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師大多把精力放在學(xué)歷提升上，對(duì)于行業(yè)變化的關(guān)注度不足。如下的訪談結(jié)果也證實(shí)了這一結(jié)論。

“現(xiàn)在技術(shù)發(fā)展很快，對(duì)于視覺傳達(dá)專業(yè)也有更高的要求，我做學(xué)生時(shí)候?qū)W到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在的要求。但是我沒有特別多的企業(yè)工作經(jīng)歷，也沒有太多實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的經(jīng)驗(yàn)。老實(shí)說(shuō)，這方面我覺得壓力挺大的，很沮喪，不知道該怎么辦。”——D教師，教齡3年。

在與企業(yè)的溝通調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有43%的教師與所教專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)溝通合作的頻率較高，而大多數(shù)專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)沒有實(shí)現(xiàn)有效溝通。筆者認(rèn)為，教師的企業(yè)工作經(jīng)歷缺乏，掛職鍛煉時(shí)間短的現(xiàn)狀不能滿足民辦高校的人才培養(yǎng)要求。數(shù)據(jù)分析顯示，教師在企業(yè)任職時(shí)，崗位與專業(yè)的相關(guān)程度與操作能力顯著相關(guān)，因此民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師聘用應(yīng)該更加注重教師是否有豐富的行業(yè)經(jīng)歷。雖然教師普遍注重行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的傳授與學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，且所有被調(diào)查者也認(rèn)為自己的專業(yè)實(shí)踐能力滿足教學(xué)要求，但是自身行業(yè)知識(shí)與專業(yè)應(yīng)用技能的缺乏勢(shì)必影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

(四)教師教學(xué)能力發(fā)展不均衡，教學(xué)操作能力較弱

工作強(qiáng)度大，任務(wù)重幾乎是所有民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師普遍的感受。教齡比較長(zhǎng)的教師因?yàn)槿狈π袠I(yè)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)工作中感受到沉重的壓力。在與教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，青年教師普遍認(rèn)為自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂把控力亟待提升。此外，科研能力提升也是極具挑戰(zhàn)的部分。

“我感覺時(shí)間不夠用，每天因?yàn)閭湔n睡得很晚，盡管如此，還是覺得備課特別不充分。承擔(dān)的課程很多，我自己都不太會(huì)，還需要花時(shí)間自學(xué)。特別疲憊，課堂把控的也不夠好，申請(qǐng)課題、發(fā)文章，都覺得很困難……感覺自己就像個(gè)陀螺，好像很多地方需要總結(jié)提升，卻摸不著頭腦。”——A教師，教齡1.5年。

“我們從念書開始就上過(guò)很多課，但是沒有一門課是教授如何給別人上好一門課，這一點(diǎn)我其實(shí)挺焦慮的。我特別喜歡聽教師上課，感覺能學(xué)到好多東西。但是自己的課排的滿滿的，很難找到時(shí)間?！薄狟教師，教齡3年。

“其他能力暫且不談，就說(shuō)英語(yǔ)能力吧，我也想讓學(xué)生開闊眼界了解更多，但是自身的語(yǔ)言能力有限。還有就是學(xué)術(shù)研究能力，普遍這兩個(gè)能力都挺弱的，要求學(xué)生做好，可我自己都做不好?！薄狣教師，教齡10年以上。

以上訪談內(nèi)容表明民辦高校的教師不論教齡長(zhǎng)短，在人才培養(yǎng)能力方面均有不同程度的恐慌和焦慮，他們有較強(qiáng)的責(zé)任感和對(duì)教學(xué)的熱情，且認(rèn)識(shí)到能力不足是制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，渴望實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

(五)教師對(duì)教學(xué)反思有初步的認(rèn)識(shí)，但不系統(tǒng)

訪談發(fā)現(xiàn)，有多年行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)工作中有更強(qiáng)的操作能力，他們對(duì)教學(xué)的思考更加深入，不僅對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)有整體的把控，對(duì)教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)也反復(fù)推敲，但存在的問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)散且小，并不能系統(tǒng)地解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

“專業(yè)領(lǐng)域的綜合能力，不單純是教學(xué)能力，操作能力、學(xué)識(shí)基礎(chǔ)等等，而是如何把這些能力綜合運(yùn)用并且有效結(jié)合的能力。我覺得我們民辦高校的老師眼界不夠開放，國(guó)際交流機(jī)會(huì)很少，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的老師，專業(yè)開放程度與各專業(yè)的滲透力度很重要?！薄狤教師，教齡10年以上，注冊(cè)自己的設(shè)計(jì)工作室5年以上。

“需要提升的能力，我覺得是邏輯思維能力與表達(dá)能力。我給自己的定位還是設(shè)計(jì)師，教師并不能算是我的工作，但是我樂(lè)享其中。在帶領(lǐng)學(xué)生做項(xiàng)目的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的項(xiàng)目把控力、邏輯思維能力與表達(dá)能力較弱。但是在向客戶陳述方案的時(shí)候，這幾項(xiàng)能力又特別重要?！薄狤教師，教齡10年以上，設(shè)計(jì)公司工作經(jīng)歷15年以上，注冊(cè)自己的設(shè)計(jì)工作室5年以上。

三、民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師人才培養(yǎng)能力的建設(shè)路徑

高校是行業(yè)人才主要的輸出口，行業(yè)企業(yè)也會(huì)在高校畢業(yè)生中選拔人才。筆者采用結(jié)構(gòu)性訪談的方式，針對(duì)相關(guān)行業(yè)企業(yè)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才需求情況進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果表明：企業(yè)在雇傭畢業(yè)生時(shí)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德有很高的要求，尤其看重責(zé)任感與誠(chéng)實(shí)守信；在個(gè)人能力方面希望畢業(yè)生具備較強(qiáng)的問(wèn)題解決能力、學(xué)習(xí)能力與執(zhí)行力；在專業(yè)知識(shí)與技能方面，更加看重學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作技能。在訪談的19家企業(yè)中，有超過(guò)六成的企業(yè)對(duì)民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度表示非常滿意，雖然企業(yè)表示認(rèn)可民辦高校目前對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、問(wèn)題解決能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)，但是仍希望這些能力得到進(jìn)一步提升，尤其希望能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面與眼界。

由此可見，行業(yè)企業(yè)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求不僅關(guān)注綜合能力與素質(zhì)，更加關(guān)注職業(yè)道德與發(fā)展能力。民辦高校教師應(yīng)承擔(dān)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中擔(dān)任重要角色。如何持續(xù)有效地提升專業(yè)教師的人才培養(yǎng)能力直接影響人才培養(yǎng)的結(jié)果。基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，筆者對(duì)提升專業(yè)教師能力提出以下建議。

(一)完善教師引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)與條件，提升教師隊(duì)伍的整體水平

近年來(lái)，民辦高校發(fā)布的招聘信息均強(qiáng)調(diào)學(xué)歷學(xué)位，對(duì)行業(yè)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)沒有提出明確要求。2019年初，國(guó)家發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》明確提出，從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高級(jí)職稱以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才(含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員)可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘。民辦高校是職業(yè)院校的重要組成部分，應(yīng)落實(shí)國(guó)家關(guān)于職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)要求，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

(二)加強(qiáng)青年教師的教學(xué)能力培訓(xùn)

針對(duì)民辦高校青年教師教學(xué)操作能力較弱的實(shí)際情況，建議民辦高校加強(qiáng)對(duì)青年教師教學(xué)能力的培訓(xùn)?？梢砸劳泄k高校或者有能力的民辦高校建立教師發(fā)展中心，針對(duì)教師能力提升需求精準(zhǔn)開設(shè)課程，采用靈活的學(xué)習(xí)培訓(xùn)形式，從而幫助青年教師提升教學(xué)能力。

(三)鼓勵(lì)在校教師建立工作室

鼓勵(lì)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為導(dǎo)師帶領(lǐng)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師參與實(shí)際項(xiàng)目。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有較為鮮明的專業(yè)特色，就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生能力需求更加重視。所以，民辦高校要出臺(tái)有力措施，鼓勵(lì)教師注冊(cè)工作室，積極整合兼職教師資源組建團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，既提高教師能力又強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)。

(四)鼓勵(lì)年輕教師在企業(yè)兼職

民辦高校教師的主要任務(wù)是教學(xué)，學(xué)生多教師少，周課時(shí)量較大，嚴(yán)重影響年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)。建議學(xué)校要從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，有計(jì)劃地安排年輕教師的周課時(shí)量，鼓勵(lì)他們進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，提高專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力。

(五)建立完善的薪酬激勵(lì)機(jī)制

建議民辦高校在調(diào)整完善薪酬結(jié)構(gòu)時(shí)，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)歷學(xué)位、職稱的重要性，同時(shí)更加注重教師的專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)能力。[8]