國內(nèi)非正式學(xué)習(xí)研究的回顧與展望

吳 穎

(江西師范大學(xué) 教育學(xué)院，江西 南昌 330022)

20世紀(jì)40年代末，聯(lián)合國教科文組織提出非正式學(xué)習(xí)(Informal Learning)概念，將由日常生活、個人經(jīng)歷、工作需求或娛樂休閑引起的學(xué)習(xí)定義為“非正式學(xué)習(xí)”。研究表明，人們在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)接受新知占所學(xué)知識的75%以上，而對它的關(guān)注和投入?yún)s不到20%。非正式學(xué)習(xí)的影響不容小視,作為一種學(xué)習(xí)方式，它正在由“邊際”走向“主流”，逐漸成為當(dāng)前人們更新知識體系，緊跟時代潮流的重要方式。

一、研究方法與概況

本研究采用標(biāo)準(zhǔn)化文獻(xiàn)可視性量化分析技術(shù)和總結(jié)式描述方法，對我國有關(guān)非正式學(xué)習(xí)研究的期刊、報紙、學(xué)位論文、會議論文等文獻(xiàn)進(jìn)行具體分析和描述。在文獻(xiàn)選擇上，以“CNKI”(中國知網(wǎng))數(shù)據(jù)總庫作為文獻(xiàn)來源，采用高級檢索的方式進(jìn)行跨庫檢索，全面收集相關(guān)文獻(xiàn)。基于歐盟委員會將學(xué)習(xí)分為正式學(xué)習(xí)、非正規(guī)學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，以及學(xué)者庫姆斯和艾哈邁德將教育等同于學(xué)習(xí)，提出非正式教育，將檢索條件設(shè)置為“主題=非正式學(xué)習(xí)或者題名=非正式學(xué)習(xí)”和“主題=非正式教育或者題名=非正式教育”，采用模糊匹配，檢索期限截止到2019年12月31日。檢索合計得到文獻(xiàn)1，845篇，其中博士論文56篇，碩士論文408篇。為進(jìn)一步提升數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性，將1，845篇文獻(xiàn)全部輸入SPSS進(jìn)行除重處理，最終得到文獻(xiàn)總數(shù)為1，679篇。運(yùn)用SPSS對處理數(shù)據(jù)進(jìn)行總體發(fā)文量分析。根據(jù)研究和分析的需要，結(jié)合運(yùn)用文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計分析工具SATI對作者發(fā)文量分析，并采用文獻(xiàn)分析工具Citespace對作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析。

(一)總體發(fā)文圖譜

從圖1可知，非正式學(xué)習(xí)發(fā)文量從1979年起至今總體呈現(xiàn)曲折發(fā)展的趨勢。2002年前平均文獻(xiàn)在10篇以下。2002年至2005年出現(xiàn)小幅上升又回落的現(xiàn)象，但是平均發(fā)文量依然在30篇以下。2005年至2015年發(fā)文量呈現(xiàn)顯著提升，雖然2011年和2012年發(fā)文量有所下降，但是總數(shù)差別并不是很大。2015年以后非正式學(xué)習(xí)發(fā)文量呈現(xiàn)下降的趨勢。

(篇)

圖1 非正式學(xué)習(xí)總體發(fā)文趨勢分析

(二)作者圖譜

將知網(wǎng)檢索文獻(xiàn)輸入SATI進(jìn)行作者發(fā)文量統(tǒng)計分析，將發(fā)文量前20名定為核心作者，見表1。表1顯示楊曉平發(fā)文量最多，共計15篇。發(fā)文量達(dá)到5篇的作者12人。依據(jù)普萊斯定律計算核心作者最低發(fā)文量為2.90篇，意味著發(fā)文量在3篇及以上的作者可視為該領(lǐng)域的核心作者。統(tǒng)計核心作者為63人，總發(fā)文量為248篇，未及發(fā)文總量的六分之一。

運(yùn)用Citespace將分析項目設(shè)置為作者(author)，時間切片設(shè)置為1年，閥值設(shè)置為(2，2，20)(4，3，20)(4，3，20)，繪制研究者合作可視化網(wǎng)絡(luò)圖譜。圓環(huán)代表研究者的發(fā)文歷史，圓環(huán)的顏色代表相應(yīng)的發(fā)文時間。圓環(huán)的厚度與此時間分區(qū)內(nèi)發(fā)文量成正比，圓環(huán)越厚，發(fā)文數(shù)量越多。從圖1可以看出發(fā)文最高的是楊曉平，與統(tǒng)計表相一致。若兩個作者出現(xiàn)在同一篇文章中即視為一次合作，圖中作者分布比較松散，發(fā)文量高的作者合作并不多。

由上可見，在非正式學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中暫未出現(xiàn)穩(wěn)定的核心研究者，也尚未形成緊密的合作網(wǎng)絡(luò)。

表1 發(fā)文量前20位作者匯總

圖1 非正式學(xué)習(xí)的作者合作圖譜

(三)機(jī)構(gòu)圖譜

“計量可視化分析”是中國知網(wǎng)對檢索文獻(xiàn)結(jié)果進(jìn)行分析的工具，據(jù)其分析結(jié)果繪制圖2，不難看出華東師范大學(xué)的成果最為豐富，共計98篇。將閥值設(shè)置為(2，2，20)(4，3，20)(4，3，20)生成非正式學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)合作圖譜，以此探究機(jī)構(gòu)之間的的合作情況。數(shù)據(jù)分析后獲得網(wǎng)絡(luò)連線4條，分別是華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院和華東師范大學(xué)上海數(shù)字化教育裝備工程技術(shù)研究中心、北京開放大學(xué)社會教育學(xué)院和北京開放大學(xué)城市管理學(xué)院、南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院和南京大學(xué)教育研究院、西南大學(xué)和北京開放大學(xué)。從整體來看，機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)并未形成，見圖3。

圖2 非正式學(xué)習(xí)的研究機(jī)構(gòu)

圖3 非正式學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)合作圖譜

(四)關(guān)鍵詞聚類圖譜

一般而言，關(guān)鍵詞是對全篇文獻(xiàn)的概括，因此它的頻次高低在某種程度上為判斷該領(lǐng)域內(nèi)研究熱點(diǎn)的一個重要依據(jù)。將分析項目設(shè)置為關(guān)鍵詞(Keyword)，年份跨度設(shè)置為1979-2019年，取TOP=50得到關(guān)鍵詞圖譜4，包含281個節(jié)點(diǎn)。

圖4 非正式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞圖譜

由于節(jié)點(diǎn)眾多，圖譜不能清晰地顯示頻率高的關(guān)鍵詞及中心性強(qiáng)的關(guān)鍵詞，故分別列出排名前20的頻率和中心性關(guān)鍵詞信息表，見表2。

十字架型的大小代表關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次，十字架型越大意味著關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，同時也體現(xiàn)出此關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)中的重要地位。紫色圈環(huán)代表中心性，即在聚類之間的樞紐作用。紫色圈環(huán)越厚，其中心性越強(qiáng)。結(jié)合信息表，就能理解為何關(guān)鍵詞“非正式學(xué)習(xí)”的標(biāo)識如此突出，而且有較厚的紫色圈環(huán)，因與其相關(guān)的文獻(xiàn)研究多達(dá)523篇，且中心性值高達(dá)1.38。

為了進(jìn)一步探究各個研究主體的關(guān)系，使用LLR(對數(shù)似然率算法)算法進(jìn)行聚類，最終得到9個聚類主題。Cluster ID是聚類后的編號，編號在圖中顯示為#0、#1、#2等,聚類的規(guī)模越大，意味著聚類中包含的成員數(shù)量越大，然而其編號會越小。非正式學(xué)習(xí)是最大的聚類，其研究數(shù)量也是最多的，非正式群體和移動學(xué)習(xí)則次之。

表2 關(guān)鍵詞前20匯總列表

(五)突現(xiàn)詞圖譜

研究熱點(diǎn)是某個領(lǐng)域?qū)W者共同關(guān)注的一個或者多個話題，有很強(qiáng)的時間特征。一個專業(yè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)保持的時間有長有短，[1]Citespace的后臺能夠分析出突現(xiàn)詞，而這種突現(xiàn)詞在一定程度上可以代表著一段時間區(qū)間內(nèi)的研究前沿和熱點(diǎn)。在圖5中，藍(lán)色是時間軸，紅色代表突現(xiàn)詞出現(xiàn)的時間區(qū)間。圖5表明，當(dāng)前非正式學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)分別是微信、微信公眾平臺、非正式教育和非正式學(xué)習(xí)空間。

圖5 非正式學(xué)習(xí)的突現(xiàn)詞圖譜

二、非正式學(xué)習(xí)研究的發(fā)展階段

(一)“非正式”研究時期(1979-1998年)：在“非正式群體”中衍生

從1979年到1998年，關(guān)于非正式學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)并不多。從文獻(xiàn)標(biāo)題和內(nèi)容來看，主要是以“非正式群體”[2]尤其是學(xué)校內(nèi)的“非正式群體”[3]為研究對象。文獻(xiàn)表述或是“非正式”與其他名詞構(gòu)成的復(fù)合名詞，或是含有非正式學(xué)習(xí)，但并沒有進(jìn)行詳細(xì)的闡述或者明確界定,不過出現(xiàn)了“非正式的學(xué)習(xí)”[4]的提法。

(二)“正規(guī)”研究時期(1999-2005年)：在“非正式實(shí)踐”中立足

這一時期非正式學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)數(shù)量增加并不明顯，甚至出現(xiàn)回落的跡象，但是卻有著深遠(yuǎn)的影響和意義。首先，非正式學(xué)習(xí)專門化研究開始出現(xiàn)了對非正式教育和非正式學(xué)習(xí)的定義及辨析。其次，在研究內(nèi)容方面，不僅有“非正式形式學(xué)習(xí)”和“非正式學(xué)習(xí)”，[5]，還包括如何建立“非正式學(xué)習(xí)制度”，[5]利用“非正式場所”，[6]組建“非正式組織”，[7]開展“同時學(xué)習(xí)”“附學(xué)習(xí)”[8]“非正式語言學(xué)習(xí)”。[9]再次，在實(shí)踐運(yùn)用方面，不僅有學(xué)者探究了如何在企業(yè)管理、社區(qū)建設(shè)等領(lǐng)域促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)，并使之創(chuàng)造出期望的價值，[10]還有學(xué)者構(gòu)建了非正式學(xué)習(xí)的“另類模式”[5]“BP知識管理整體模型”。[10]雖然此階段發(fā)展緩慢，但是對后續(xù)研究起到“連接橋”作用。

(三)“專業(yè)”研究時期(2006年至今)：在融合科技中勃興

從2006年起，國內(nèi)對于非正式學(xué)習(xí)研究穩(wěn)步提升并保持在較高的研究水平，逐漸進(jìn)入“專業(yè)”研究階段。首先，曾李紅和高志敏發(fā)表的《非正式學(xué)習(xí)與偶發(fā)性學(xué)習(xí)初探——基于馬席克與瓦特金斯的研究》(2006)是第一篇以專門研究非正式學(xué)習(xí)命名的文獻(xiàn)。其次，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的非正式學(xué)習(xí)研究者，諸如鮑賢清、齊媛、邢蕾、楊曉平等。研究者不僅加深了非正式學(xué)習(xí)理論研究，還拓展了非正式學(xué)習(xí)的實(shí)踐運(yùn)用。再次，非正式學(xué)習(xí)和先進(jìn)科技的融合成為重要的研究主體?！癕OOC”學(xué)習(xí)、[11]“STEAM”教育、[12]“E-learning”、[13][14]“教育云服務(wù)”[15]和“互聯(lián)網(wǎng)+”[16]等都是當(dāng)前探究結(jié)合非正式學(xué)習(xí)和科學(xué)技術(shù)的熱門主題。

三、非正式學(xué)習(xí)研究的主題

(一)研究對象：從非正式群體向非正式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移

在非正式學(xué)習(xí)研究進(jìn)程的早期，非正式組織是主要研究對象。從關(guān)注中學(xué)生非正式群體的教育問題[17]到關(guān)注高職院校學(xué)生非正式群體及其教育對策，[18]再到充分發(fā)揮農(nóng)村非正式組織在農(nóng)村道德教育中的作用，非正式學(xué)習(xí)的研究對象得到延伸和拓展。雖然早期的非正式組織研究并未對非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行專門解釋和闡述，但是卻滲透著非正式學(xué)習(xí)的元素。有學(xué)者從高校非正式組織的內(nèi)涵、特征和形式入手，分析非正式組織對學(xué)生自我教育的積極作用。[19]還有學(xué)者從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度，提出非正式學(xué)習(xí)就是完全意義上的個別自學(xué)。[20]由此，早期對于非正式群體的研究為后期非正式學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化研究奠定了重要的理論基礎(chǔ)。

(二)概念內(nèi)涵：從正式學(xué)習(xí)到非正式學(xué)習(xí)的演進(jìn)

OECD國家教育部長會議認(rèn)為終身學(xué)習(xí)應(yīng)該包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育。[21]馬席克和瓦特金斯從正式學(xué)習(xí)的視角闡述非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。[22]由此可見，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)之間有著千絲萬縷的關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為我國學(xué)界尚未提出分類的本土性依據(jù)，未厘清正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，導(dǎo)致術(shù)語譯文不明、語義不明、指向不明，不利于理論研究和政策制定。[23]有學(xué)者則認(rèn)為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的界限并不是嚴(yán)格區(qū)分的，而是具有過渡性的。[24]正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)不應(yīng)被看做是完全不同的實(shí)體，而應(yīng)是一個統(tǒng)一體的一部分。雖然有時候可以識別某一階段的學(xué)習(xí)是正式學(xué)習(xí)還是非正式學(xué)習(xí)，但是它們可能是混合在一起的。[25]在學(xué)習(xí)方式多樣化的今天，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的聯(lián)系更加緊密。同時也正是因?yàn)榕c正式學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，才使得對于非正式學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解更加深刻。

(三)組織形式：隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展升級發(fā)展

美國《STEM教育法》明確提出要加強(qiáng)對社會機(jī)構(gòu)開展非正式環(huán)境下的 STEM教育研究，要支持研究和發(fā)展創(chuàng)新的校外STEM學(xué)習(xí)項目和新興的非正式STEM學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)非正式學(xué)習(xí)STEM領(lǐng)域發(fā)展研究。[26]有學(xué)者基于對國內(nèi)外專家學(xué)者分享與交流成果的分析與總結(jié)，提出了STEM教育的未來展望。[27]

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”等非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為研究的焦點(diǎn)內(nèi)容之一?；诖?有學(xué)者以QQ群建立的“E-學(xué)術(shù)部落”為研究對象,探討管理員關(guān)注、隱私關(guān)注、群消息設(shè)置對非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體社會存在感的影響,以解決非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體存在的問題,并為其持續(xù)發(fā)展提供一定的參考。[28]形形色色的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺在縮小溝通距離的同時，也擴(kuò)展了學(xué)習(xí)資源獲得的渠道，進(jìn)一步深化了非正式學(xué)習(xí)的無計劃性、隨意性和非正式性。

(四)成果認(rèn)證：在國家資格認(rèn)證中的有待認(rèn)可

我國非正式學(xué)習(xí)認(rèn)證面臨著非正式學(xué)習(xí)成果體系結(jié)構(gòu)龐雜、不系統(tǒng)，操作性不高，教育政策導(dǎo)向模糊和立法不深入等諸多現(xiàn)實(shí)困境。[29]建設(shè)和完善終身教育和終身學(xué)習(xí)制度是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的基石，是一項基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性、標(biāo)志性的制度?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度能夠建立起正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育之間的有機(jī)聯(lián)系，加快它們之間的溝通與融合。對通過非正規(guī)教育和非正式教育獲得的學(xué)習(xí)成果應(yīng)一視同仁，獲得教育部門與社會公眾的認(rèn)可。因此，構(gòu)建科學(xué)合理、行之有效的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系迫在眉睫。

(五)學(xué)習(xí)場地：在場館學(xué)習(xí)拓展中的全面鋪開

非正式學(xué)習(xí)是發(fā)生在工作場所和生活情景中所有提高知識和能力的活動。[30]場館作為支持非正式學(xué)習(xí)的物理環(huán)境，是展品、參觀者和社會文化相互碰撞的學(xué)習(xí)空間。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，場館中虛實(shí)結(jié)合的展示與互動功能愈發(fā)完善。[31]各類場館學(xué)習(xí)及價值體現(xiàn)、場館學(xué)習(xí)結(jié)果的評估、學(xué)校教育與場館教育的有效融合、新興技術(shù)在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用等成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。[32]

(六)研究主體：對成人教育研究的回歸

馬席克和瓦特金斯認(rèn)為非正式學(xué)習(xí)應(yīng)是成人學(xué)習(xí)的主要方式。[33]隨著全球致力于成人學(xué)習(xí)的推進(jìn),成人學(xué)習(xí)在國際社會關(guān)注、政策、治理、融資、參與等方面取得可喜的進(jìn)展,但同時也面臨著一定的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。[34]未來非正式學(xué)習(xí)的研究重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)關(guān)注“成人究竟是怎么進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的,怎樣才能有效地促進(jìn)成人非正式學(xué)習(xí),如何鑒別、評估和認(rèn)證成人非正式學(xué)習(xí)的成果”等問題。[35]40年來，我國成人教育不斷深化改革，在非正式學(xué)習(xí)中創(chuàng)造出各式各樣的模式，不僅促進(jìn)了成人教育的科學(xué)發(fā)展，也豐富了成人教育的學(xué)習(xí)理論。

四、非正式學(xué)習(xí)研究的未來展望

(一)研究價值彰顯以人為本，操作性強(qiáng)的研究逐漸增多

不論非正式學(xué)習(xí)是指正規(guī)教育與非正規(guī)教育之外的所有有意識的教育活動，[21]還是指發(fā)生在正式學(xué)習(xí)之外，由學(xué)習(xí)者自主產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。[36]歸根結(jié)底，它是一種學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)是人的立足之本, 是人獲取一切知識經(jīng)驗(yàn)技能乃至能力得到發(fā)展的主體行為過程。[37]因此，非正式學(xué)習(xí)的目的是使人獲取知識經(jīng)驗(yàn)，提升能力技能，最終走向?qū)嵺`運(yùn)用。由于學(xué)科特點(diǎn)、研究成本、學(xué)產(chǎn)脫節(jié)限制等，面對復(fù)雜的實(shí)踐問題，可操作強(qiáng)的研究成果仍然比較缺乏。但是，政府決策為非正式學(xué)習(xí)應(yīng)用提供了田野研究的政策支持。2017年，李克強(qiáng)總理在第十一屆中國產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新大會上指出，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作是打通創(chuàng)新鏈條、促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的重要支撐。同時，移動便攜設(shè)備的普及，提速減費(fèi)利民政策的推行，各類移動學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)與利用促使移動學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)等非正式學(xué)習(xí)從理論成為現(xiàn)實(shí)，并且人們對自身發(fā)展的追求為非正式學(xué)習(xí)應(yīng)用推廣提供了不竭動力。由此，非正式學(xué)習(xí)研究具有從理論研究向操作性研究的巨大潛能。

(二)研究視角逐漸多元化，開創(chuàng)中國特色研究熱點(diǎn)

信息技術(shù)正在快速推動教育變革與學(xué)習(xí)創(chuàng)新,在線學(xué)習(xí)將成為終身學(xué)習(xí)的主要方式。我國目前主要有高校網(wǎng)絡(luò)教育、高校MOOC、企業(yè)MOOC、企業(yè)E-Learning和政府E-Learning五種不同模式的在線學(xué)習(xí)，[38]它們都起源于國外。盡管當(dāng)前非正式學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)是基于國外的研究成果，但是不少學(xué)者結(jié)合國情提出本土化的建議，為后續(xù)創(chuàng)新性研究奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。隨著終身學(xué)習(xí)觀念深入人心，人們利用多渠道，通過多方式開展非正式學(xué)習(xí)，為非正式學(xué)習(xí)研究提供了廣泛方向和充足樣本，而且需求導(dǎo)向助推非正式學(xué)習(xí)研究深入。隨著人力資本理論的提出與推廣，提升勞動者知識和技能是實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展的重要途徑。非正式學(xué)習(xí)的非正式性、情境性等特性更加契合企業(yè)員工培訓(xùn)的需求。由此，非正式學(xué)習(xí)研究視角將逐漸多元化，也將會立足于中國國情創(chuàng)新出新的研究熱點(diǎn)。

(三)研究隊伍逐步擴(kuò)大，團(tuán)隊研究逐漸增多

當(dāng)前，非正式學(xué)習(xí)研究隊伍與研究機(jī)構(gòu)呈增長趨勢，研究隊伍呈現(xiàn)學(xué)科多元化特點(diǎn)。但不論是學(xué)者數(shù)量上的增加還是研究隊伍的擴(kuò)展，該領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)出“各自開花”的特征，主要表現(xiàn)為跨機(jī)構(gòu)間的合作少、不同學(xué)科學(xué)者之間合作少和理論研究者與實(shí)踐工作者的合作少?？萍及l(fā)展，尤其是通訊技術(shù)迅速發(fā)展掃除了地理位置所造成的合作障礙。當(dāng)前，非正式學(xué)習(xí)研究機(jī)構(gòu)數(shù)量、研究者數(shù)量、研究成果數(shù)量都表明非正式學(xué)習(xí)的合作研究還存有巨大的發(fā)揮空間。一方面，合作研究有助于實(shí)現(xiàn)將有限的資金集中用在最好的地方，應(yīng)對解決資源緊張、經(jīng)費(fèi)短缺等普遍問題。另一方面，合作研究有利于優(yōu)勢互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)合作, 達(dá)到“1+1>2”的效果。加之終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型社會理念的踐行，作為成人實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)方式之一的非正式學(xué)習(xí)將逐漸受到重視。由此，非正式學(xué)習(xí)的研究隊伍將逐步擴(kuò)大，團(tuán)隊研究將逐漸增多。