培養(yǎng)電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的探索與實(shí)踐

摘?要：隨著新型課程改革和課程實(shí)踐的深入落實(shí)，當(dāng)下社會(huì)各界對(duì)學(xué)校教學(xué)的要求也逐漸從傳統(tǒng)的模式中脫離出來(lái)，不再以單一的理論框架為核心，而是更加強(qiáng)調(diào)對(duì)技能的訓(xùn)練和素質(zhì)的鍛煉。要求相應(yīng)的學(xué)校教學(xué)也應(yīng)從傳統(tǒng)的思維模式中尋求改革與創(chuàng)新，順應(yīng)社會(huì)人才培養(yǎng)的總體趨勢(shì)和要求。而電子信息工程技術(shù)作為向社會(huì)輸入應(yīng)用型人才的重要基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)在這種情況下也應(yīng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別就創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)而言要尤為強(qiáng)調(diào)新型探索和實(shí)踐。本文以電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)這一領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：電子信息工程;專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新;人才培養(yǎng);探索與實(shí)踐

一、 引言

電子信息工程技術(shù)作為一門(mén)操作性和實(shí)用性兼具的專(zhuān)業(yè)，其相應(yīng)課程開(kāi)展的主要目的便是為了提升學(xué)生的動(dòng)手能力，并在此過(guò)程中貫穿創(chuàng)新思維，以此達(dá)到學(xué)以致用的效果。這也就意味著實(shí)踐性課程的創(chuàng)設(shè)對(duì)這一專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)而言具有重要意義，讓學(xué)生在不斷歷練不斷突破的基礎(chǔ)上養(yǎng)成對(duì)新領(lǐng)域的求知習(xí)慣。同時(shí)也可以讓學(xué)生樹(shù)立突破原有框架局限的意識(shí)，因此應(yīng)得到相關(guān)教學(xué)主體的重視和倡導(dǎo)。

二、 強(qiáng)化內(nèi)容規(guī)劃與過(guò)程設(shè)計(jì)

實(shí)踐課程設(shè)置的要點(diǎn)便在于為學(xué)生提供充分鍛煉自身的空間和余地，并且也要起到深化其學(xué)習(xí)層次的作用。因此，教學(xué)主體要著重把握實(shí)踐課程內(nèi)容與環(huán)節(jié)的相輔相成。教學(xué)主體應(yīng)大致把實(shí)踐課程的內(nèi)容與階段共同劃分為三個(gè)層次。首先是對(duì)基本學(xué)習(xí)對(duì)象的識(shí)別，包括對(duì)各類(lèi)電子零件的認(rèn)識(shí)、元器件的分類(lèi)、線路的連接和拆解等。對(duì)象的識(shí)別也離不開(kāi)切實(shí)的實(shí)地考察，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊?jiàn)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)生產(chǎn)零件的工廠或者研究單位進(jìn)行參觀，或者讓學(xué)生自行在網(wǎng)上進(jìn)行對(duì)應(yīng)搜索，加深自我認(rèn)識(shí)。其次，讓學(xué)生懂得運(yùn)用自身的知識(shí)和現(xiàn)有的資源進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。電子信息工程技術(shù)的應(yīng)用離不開(kāi)反復(fù)的實(shí)踐推敲，這也是學(xué)生應(yīng)具備的主要技能。在這一過(guò)程中教學(xué)主體要明確電子實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生明確自身任務(wù)的驗(yàn)證性特點(diǎn)，例如對(duì)數(shù)據(jù)的測(cè)量和確定、對(duì)儀表的使用和調(diào)試等。驗(yàn)證性操作和實(shí)驗(yàn)的主要目的是為了讓學(xué)生掌握實(shí)際操作的步驟和程序，其自身的應(yīng)用性本身有所欠缺。要求教學(xué)主體應(yīng)對(duì)其不足加以改正和完善。最后要根據(jù)課程的特點(diǎn)和培養(yǎng)方向?yàn)閷W(xué)生設(shè)定綜合實(shí)際訓(xùn)練的內(nèi)容，將學(xué)生的所學(xué)知識(shí)和已經(jīng)掌握的基本技能互相結(jié)合，進(jìn)而解決綜合類(lèi)的實(shí)際社會(huì)問(wèn)題。

三、 強(qiáng)化途徑和方法的適用

教學(xué)主體應(yīng)從思想上認(rèn)識(shí)到客觀條件對(duì)實(shí)踐課程設(shè)置的重要性，合理的為學(xué)生安排完成實(shí)踐活動(dòng)的方法和途徑。當(dāng)下較為可行的手段大致分為三種，首先是直觀式鍛煉。這一方法主要依靠的是實(shí)驗(yàn)室里已經(jīng)配備的傳統(tǒng)器材。傳統(tǒng)器材和工具能較為直接且具象的將教材中介紹的實(shí)驗(yàn)反映出來(lái)，具有十分明顯的直觀性。學(xué)生不僅可以通過(guò)觀察和比較明確實(shí)驗(yàn)的基本步驟，同時(shí)還能實(shí)際動(dòng)手操作相關(guān)器材，以此獲得最快速的結(jié)論。但值得注意的是傳統(tǒng)器材反映出來(lái)的實(shí)驗(yàn)也存在一些不足，并不能完全展現(xiàn)出較為復(fù)雜的實(shí)踐結(jié)果，并且也未必能完全適用于不同的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型。不過(guò)不可否認(rèn)的是它仍舊是當(dāng)下電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中必不可少的輔助環(huán)節(jié)。其次是虛擬性鍛煉，這一方法主要依靠的是計(jì)算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。傳統(tǒng)器材由于自身種類(lèi)的固定和限制往往在一定程度上限制學(xué)生的創(chuàng)新思維，而計(jì)算機(jī)的虛擬性特點(diǎn)能讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣和愛(ài)好設(shè)計(jì)出相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并且步驟和程序的規(guī)劃也比之前更為靈活。最后是利用虛擬儀器進(jìn)行鍛煉。這一方法兼具前兩者的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，能實(shí)現(xiàn)思維和操作的互相結(jié)合，更為有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和自覺(jué)意識(shí)。

四、 強(qiáng)化社會(huì)資源的結(jié)合

正如上文所說(shuō)，電子信息工程技術(shù)是一項(xiàng)建設(shè)社會(huì)的重要力量，因此其專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)也應(yīng)同社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)。要求學(xué)校加強(qiáng)同社會(huì)電子企業(yè)的交流和溝通，及時(shí)為學(xué)生更新相應(yīng)的企業(yè)信息和資源，讓學(xué)生更為明確自身的就業(yè)方向和定位。此外，學(xué)校也應(yīng)在課程設(shè)置上同企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，適當(dāng)讓企業(yè)參與到自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，這樣就能實(shí)現(xiàn)人才的定向培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校也可以根據(jù)企業(yè)階段性的人才需求為其輸送相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)校在同企業(yè)展開(kāi)合作的過(guò)程中要尤為強(qiáng)調(diào)人才的共同培養(yǎng)和利益的均衡分配，學(xué)校和企業(yè)均應(yīng)在展開(kāi)合作的基礎(chǔ)上履行自身的責(zé)任與義務(wù)，避免出現(xiàn)利益分配不均衡或者資源輸出不平等的現(xiàn)象。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，強(qiáng)化電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是必要且合理的，是順應(yīng)人才教育改革的應(yīng)有之策，也是推動(dòng)社會(huì)技能進(jìn)步的有效途徑。在實(shí)際培養(yǎng)的過(guò)程中教學(xué)主體應(yīng)從主觀和客觀上共同落實(shí)創(chuàng)新型人才建設(shè)的基本原則，同時(shí)也要明確電子信息工程技術(shù)這一專(zhuān)業(yè)的核心特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出合理且科學(xué)的課程內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自身意識(shí)的推動(dòng)下完成階段性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)與綜合能力的共同優(yōu)化。

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作者簡(jiǎn)介：

劉真，湖南省湘西土家族苗族自治州，湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院。