對話課堂，培養(yǎng)英語思維品質(zhì)

謝艷 魏秋平

摘?要：在知識經(jīng)濟(jì)的社會背景下，英語能力逐步成為個人成長過程中的一項(xiàng)必備素質(zhì)。在缺乏地道英語環(huán)境的不良條件下，學(xué)生缺乏英語思維而無法掌握這門語言的精髓。因此，初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)成為學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵?；诖?，筆者將從英語口語的角度入手，具體闡述如何通過促進(jìn)口語表達(dá)能力來培養(yǎng)初中生的英語思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語表達(dá);英語思維

思維品質(zhì)是人與人之間的思維活動上表現(xiàn)的差異，主要包括深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性五個方面。英語作為一門國際性語言，在社會生活中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，學(xué)習(xí)英語的最大意義在于學(xué)生能夠形成另一種語言思維方式，提高自身的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。而從目前中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，“中國式英語”已然成為學(xué)生英語能力的真實(shí)寫照，學(xué)生顯然不能夠處理好固有的漢語思維與英語思維之間的矛盾，再加上受到教學(xué)環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)生英語思維處于較低層次。口語表達(dá)和交際是培養(yǎng)學(xué)生英語思維的重要方面，在初中英語教學(xué)中，一方面，教師要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)中口語訓(xùn)練的比重，并從思維品質(zhì)的五大方面入手，發(fā)揮口語教學(xué)對發(fā)展學(xué)生英語思維的優(yōu)勢;另一方面，也要引導(dǎo)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法，學(xué)會平衡漢語思維與英語思維的關(guān)系，并促進(jìn)二者的有機(jī)統(tǒng)一，從而能夠抓住英語學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律，形成雙語思維模式，為今后適應(yīng)社會發(fā)展增強(qiáng)籌碼。

一、 創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境

良好的交際環(huán)境是提高學(xué)生英語思維能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)的重要前提。英語雖然缺乏漢語一樣得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢，但這并不意味著英語學(xué)習(xí)難度大。創(chuàng)設(shè)合理的交際情境，能夠讓學(xué)生在口語交際中提高自身的思維的敏捷性和創(chuàng)造性。因此，在初中英語教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮信息化課堂的潛在優(yōu)勢，通過有效策略營造良好的交際氛圍，有效鍛煉學(xué)生的英語思維，從而加快學(xué)生英語思維形成的腳步。

例如：在教學(xué)“Where are you from？”這一內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)其英語思維的發(fā)展。首先，我會以多媒體圖片（國內(nèi)各省份）進(jìn)行導(dǎo)入，并詢問學(xué)生：“where are you from”引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，以此來營造良好的課堂氛圍。之后，我會為學(xué)生講述單詞，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞嘗試造句，并自主學(xué)習(xí)教材中的對話。進(jìn)而，我再創(chuàng)設(shè)合理的交際情境，讓學(xué)生在課堂上展開交際活動。如，我會利用多媒體播放無聲視頻，讓學(xué)生跟著視頻內(nèi)容的發(fā)展展開對話，Are you from the USA？ Yes， I am./No， I am not. Where are you from？ I am from...最后，我會播放視頻錄音，讓學(xué)生對比自己與視頻中對話的差異，從而找到自己語音語調(diào)上的問題，及時改正，以此來鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。除此之外，我還會營造特定的交際情境，讓學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，自主設(shè)計(jì)對話內(nèi)容，與同桌進(jìn)行交流，從而發(fā)展學(xué)生英語能力的同時，也能夠促進(jìn)其英語思維品質(zhì)中的創(chuàng)造性。

二、 豐富對話內(nèi)容

對話是提高學(xué)生英語表達(dá)能力的關(guān)鍵要素，同時，豐富的對話內(nèi)容能夠有效提高學(xué)生思維的深刻性和靈活性。從以往的教學(xué)實(shí)踐來看，對話內(nèi)容大多取自教材，雖質(zhì)量過關(guān)，但不夠豐富。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要促進(jìn)課內(nèi)與課外知識的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的交際需求豐富對話內(nèi)容，并讓學(xué)生主動去探究對話之間的差異性，從而有效提高學(xué)生英語思維。

例如：在教學(xué)“What would you like to drink？”這一內(nèi)容時，為了提高學(xué)生口語表達(dá)能力，培養(yǎng)其英語思維的深刻性和靈活性。首先，我會以談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入，詢問學(xué)生：What would you like to drink， coke， yogurt or boiled water？以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。之后，我會讓學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)內(nèi)容，并派出代表在課堂上發(fā)言。進(jìn)而，我會創(chuàng)設(shè)合理的表演情境，讓各小組派出代表在課堂上表演教材中的對話，如，一名學(xué)生扮演顧客，一名學(xué)生扮商店的老板，學(xué)生A：What would you like to eat？學(xué)生B：I'd like hamburgers.學(xué)生A：Here you are.學(xué)生B：Thank you.并讓學(xué)生在練習(xí)的過程中豐富詞匯內(nèi)容，嘗試轉(zhuǎn)變表達(dá)方式，以此來提高學(xué)生思維的靈活性。最后，在學(xué)生掌握課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上，我會利用多媒體展示另一種英語表達(dá)，如What's your favorite food？以此來鍛煉學(xué)生思維的靈活性。通過這樣的方法，既能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識到英語知識之間的聯(lián)系性，為培養(yǎng)自身良好的英語思維品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

三、 開展語言活動

適當(dāng)?shù)恼Z言活動，不僅能夠起到豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高其英語學(xué)習(xí)動力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生英語思維的批判性。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，開展以學(xué)生為主體的英語交際活動，從而讓學(xué)生在活動中鍛煉自身的英語能力，并在整個語言交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生理性的分析能力，促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。

例如：在上英語課時，為了培養(yǎng)學(xué)生批判性的英語思維，我除了為學(xué)生講述基本的教材內(nèi)容外，還會定期開展英語語言活動，檢驗(yàn)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。以開展“birthday”為主題的交際活動為例，讓學(xué)生自主結(jié)組，并設(shè)計(jì)英語交際活動的內(nèi)容和形式，在學(xué)生活動展開的過程中，我會作為聽眾，肯定學(xué)生表現(xiàn)的同時，也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生交際過程中存在的問題。進(jìn)而，在活動結(jié)束后，我會將學(xué)生對話過程中的內(nèi)容加以指導(dǎo)，如，My birthday is September 18th.學(xué)生習(xí)慣將日期以漢語固有思維進(jìn)行顛倒，針對這種情況，我會為學(xué)生列舉其他英語表達(dá)方式，讓學(xué)生總結(jié)其中的不同，從而讓學(xué)生更深入地了解英語知識的本質(zhì)。

綜上所述，構(gòu)建對話課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，對促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。但需要注意的是，對話課堂不僅僅要發(fā)揮學(xué)生主體作用，更需要依賴教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)師生對話也是培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)過程中不可或缺的一部分。作為一名一線初中英語教師，要深刻認(rèn)識到英語思維形成的漫長性，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，既要重視口語教學(xué)，同時，也要增強(qiáng)學(xué)生聽、讀、寫的能力，從而讓學(xué)生在完整的英語學(xué)習(xí)過程中拓展思維的深度和廣度。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邵紅紅.談初中英語教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2019（26）：57-58.

作者簡介：

謝艷，魏秋平，福建省福州市，福州三中羅源校區(qū)。