研究參與式情景教學(xué)方法在康復(fù)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

摘?要：目的：對(duì)在康復(fù)護(hù)理教學(xué)中實(shí)施參與式情境教學(xué)方法后的效果進(jìn)行研究觀察。方法：將2018年1月～2020年1月期間來(lái)我院見習(xí)的40名護(hù)理實(shí)習(xí)人員采用奇偶數(shù)的方式平均分成兩組，每組20名實(shí)習(xí)人員;其中常規(guī)組在教學(xué)中接受傳統(tǒng)教學(xué)方法，而實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)中接受參與式情境教學(xué)方法，對(duì)比分析參與式情境教學(xué)方法在康復(fù)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值。結(jié)果：根據(jù)教學(xué)完成后成績(jī)表示：實(shí)驗(yàn)組（參與式情境教學(xué)方法）的康復(fù)護(hù)理理論知識(shí)評(píng)分、康復(fù)護(hù)理臨床操作評(píng)分相比常規(guī)組（傳統(tǒng)教學(xué)方法）較高，成績(jī)較好;組間差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;結(jié)論：參與式情境教學(xué)方法應(yīng)用效果顯著，既可以提高護(hù)理實(shí)習(xí)人員的康復(fù)護(hù)理理論知識(shí)和臨床操作技巧，又可以整體提高我院康復(fù)護(hù)理的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：參與式情境教學(xué);康復(fù)護(hù)理;傳統(tǒng)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;對(duì)比

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)醫(yī)療行業(yè)護(hù)物理專業(yè)也一直在不斷地對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)。在護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，由于多數(shù)患者對(duì)臨床護(hù)理需求的不斷增加，因此，需要護(hù)理人員充分掌握更強(qiáng)的護(hù)理理論以及具有專業(yè)的臨床護(hù)理操作技能。本文將對(duì)在康復(fù)護(hù)理教學(xué)中實(shí)施參與式情景教學(xué)方法后的效果進(jìn)行研究觀察，并為臨床相關(guān)護(hù)理教學(xué)提供更重要的參考依據(jù)，以下為具體研究?jī)?nèi)容。

一、 資料和方法

（一）資料

回顧性選取2018年1月～2020年1月期間來(lái)我院見習(xí)的40名護(hù)理實(shí)習(xí)人員，采用奇偶數(shù)的方式將所有護(hù)理實(shí)習(xí)人員均分為常規(guī)組（n=20）和實(shí)驗(yàn)組（n=20）;常規(guī)組20名中，實(shí)習(xí)人員的上下年齡分別為25歲和20歲，年齡均值為（21.9±0.5）歲;其中包括全日制本科及以上實(shí)習(xí)學(xué)生10名，全日制本科實(shí)習(xí)學(xué)生10名;實(shí)驗(yàn)組20名中，實(shí)習(xí)人員的上下年齡分別為25歲和20歲，年齡均值為（22.1±0.6）歲;其中包括全日制本科及以上實(shí)習(xí)學(xué)生8名，全日制本科實(shí)習(xí)學(xué)生12名;兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生的基數(shù)資料組合情況比較，（P>0.05）表示相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)比具有可比性。

（二）方法

1. 傳統(tǒng)教學(xué)方法

常規(guī)組護(hù)理實(shí)習(xí)人員接受本院傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)方法，按照傳統(tǒng)的形式學(xué)習(xí)后對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)人員進(jìn)行成績(jī)考核。

2. 參與式情境教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組護(hù)理實(shí)習(xí)人員接受本院康復(fù)護(hù)理教學(xué)中參與式情景教學(xué)方法。首先，由護(hù)理帶教老師將所有護(hù)理實(shí)習(xí)人員進(jìn)行分組，在組內(nèi)分別扮演患者、家屬、護(hù)理人員以及治療醫(yī)師等角色，由帶教老師向護(hù)理實(shí)習(xí)人員傳授相關(guān)的理論知識(shí)以后進(jìn)行情景體驗(yàn)。其次。由帶教老師將所有學(xué)生帶入模擬病房?jī)?nèi)，按照小組分別實(shí)施模擬護(hù)理方案并針對(duì)“患者”的疾病，將帶教老師所教相關(guān)理論知識(shí)合理應(yīng)用到案例的護(hù)理中;在模擬護(hù)理期間，代教老師主要觀察護(hù)理實(shí)習(xí)人員對(duì)“患者”的康復(fù)評(píng)定以及康復(fù)計(jì)劃和準(zhǔn)確實(shí)施康復(fù)護(hù)理內(nèi)容，另外小組內(nèi)成員可以互相轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行練習(xí)，體驗(yàn)不同“患者”和“護(hù)理人員”的親身感受，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)護(hù)理方式不斷進(jìn)行完善。在情景體驗(yàn)后，由帶教老師組織每個(gè)小組內(nèi)的護(hù)理實(shí)習(xí)人員進(jìn)行組內(nèi)討論，總結(jié)相關(guān)護(hù)理方式以及遇到的護(hù)理問題等，再與其他小組之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和問題匯總。最后由帶教老師對(duì)所有護(hù)理實(shí)習(xí)人員的相關(guān)問題和護(hù)理方法進(jìn)行總結(jié)升華。帶教老師需要對(duì)每一位護(hù)理實(shí)習(xí)人員的基礎(chǔ)性護(hù)理操作、康復(fù)技能操作以及理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，盡量使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱某晒ψo(hù)理案例進(jìn)行分享，并提出問題解決方案的主要想法，最終逐漸實(shí)現(xiàn)本院康復(fù)護(hù)理的教學(xué)目標(biāo)。

（三）觀察指標(biāo)

對(duì)兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生模擬考試之后的康復(fù)護(hù)理理論知識(shí)和康復(fù)護(hù)理臨床操作技能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并給予有效對(duì)比。（模擬考試總分為100分制/每科目）

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

應(yīng)用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)本院參與研究的護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行考核成績(jī)數(shù)據(jù)分析。計(jì)量資料用均數(shù)±平方差表示，組間比較使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，P<0.05，則表示具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組（參與式情境教學(xué)方法）的康復(fù)護(hù)理理論知識(shí)評(píng)分、康復(fù)護(hù)理臨床操作評(píng)分相比常規(guī)組（傳統(tǒng)教學(xué)方法）較高;組間差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;見表1;

三、 結(jié)論

臨床中，對(duì)于康復(fù)護(hù)理中的實(shí)習(xí)生通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是相關(guān)醫(yī)學(xué)研究學(xué)者表示，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能夠滿足當(dāng)前人們對(duì)于護(hù)理的高度需求，因此，仍然需要進(jìn)一步進(jìn)行研究分析;本次研究通過(guò)對(duì)康復(fù)護(hù)理中的實(shí)習(xí)生采用參與式情景教學(xué)的方法，以傳統(tǒng)教學(xué)方法為對(duì)照，結(jié)果顯示：接受參與式情景教學(xué)方法后護(hù)理實(shí)習(xí)人員的理論知識(shí)評(píng)分、臨床操作評(píng)分均高于接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的護(hù)理實(shí)習(xí)人員;顯著說(shuō)明參與式情景教學(xué)方法，應(yīng)用效果顯著。目前，在康復(fù)護(hù)理中，參與式情景教學(xué)屬于一種新型的教學(xué)模式，已經(jīng)被逐漸廣泛應(yīng)用于各大醫(yī)院并獲得多數(shù)護(hù)理實(shí)習(xí)生和帶教老師的高度關(guān)注和認(rèn)可。其主要是對(duì)所有護(hù)理實(shí)習(xí)人員進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)后，使護(hù)理實(shí)習(xí)人員進(jìn)行分組、分角色的情景體驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際案例強(qiáng)化護(hù)理實(shí)習(xí)人員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在情景體驗(yàn)后，由帶教老師對(duì)所有護(hù)理實(shí)習(xí)人員護(hù)理中的相關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)，并參考相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究分析，整體提高所有護(hù)理實(shí)習(xí)人員的護(hù)理技能。

總而言之，在康復(fù)護(hù)理中相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，參與式情景教學(xué)可以通過(guò)模擬演示的方法，不斷地強(qiáng)化和提高護(hù)理實(shí)習(xí)人員在護(hù)理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;可以有效提高我院康復(fù)護(hù)理中教學(xué)的質(zhì)量以及護(hù)理實(shí)習(xí)人員考核的結(jié)果，具有臨床推廣價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

秦欣，貴州省清鎮(zhèn)市，貴州工商職業(yè)學(xué)院。