在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)

摘?要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，是在實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)時(shí)進(jìn)行的。要避開課堂教學(xué)的誤區(qū)，巧妙提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，靈活教法、創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程，并根據(jù)知識(shí)建模活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力及與他人合作交流的能力，解題策略的滲透鍛煉學(xué)生的綜合能力，形成學(xué)習(xí)技能。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);思考意識(shí);體驗(yàn)學(xué)習(xí);策略滲透

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是國(guó)內(nèi)外教育界的共同聲音。那么我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)包括哪些方面的內(nèi)容呢？《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。這些核心素養(yǎng)是互相聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體。發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最終是讓學(xué)生知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考意識(shí)、解決問(wèn)題的能力、情感態(tài)度幾方面的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)的同時(shí)使核心素養(yǎng)落地生根，讓每一個(gè)學(xué)生接受更有意義、有價(jià)值的數(shù)學(xué)教育？我就淺談一下自己的見解。

一、 巧妙提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)中滲透核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要反思自己上課有沒(méi)有泛濫提問(wèn)讓學(xué)生分不清主次。教師不僅要善于提出能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，一個(gè)好的問(wèn)題如一把鑰匙能幫學(xué)生打開智慧之門。在課堂教學(xué)中，我通常結(jié)合學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出能激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。在北師大四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)等式性質(zhì)二時(shí)，在復(fù)習(xí)等式性質(zhì)一之后，我就問(wèn)學(xué)生你有什么大膽的猜想嗎？有學(xué)生就提出等式兩邊同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立嗎？這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題引起了爭(zhēng)議，教學(xué)就在爭(zhēng)議中開始了，學(xué)生的猜想得到了驗(yàn)證。但因?yàn)?不能做除數(shù)，所以加上0除外就可以了。所以，巧妙提問(wèn)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生一開始?jí)虻弥殖圆伙?，這樣才能激發(fā)他的思考意識(shí)。

二、 體驗(yàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力中滲透核心素養(yǎng)

建構(gòu)主義認(rèn)為，一節(jié)課的效果如何，首先必須關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建才能獲得。要避免填鴨式的教學(xué)，老師講的天花亂墜，學(xué)生學(xué)的昏昏入睡。在課堂教學(xué)中，我們要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，才能滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）靈活教法，讓學(xué)生在合作中探究知識(shí)

在教學(xué)中我們要吸取傳統(tǒng)教法的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法有效開展教學(xué)，不要遇到問(wèn)題就合作探究，根本達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。只有知識(shí)的重點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生有序自主合作探究，才能真正生長(zhǎng)人。在教學(xué)質(zhì)數(shù)、合數(shù)這節(jié)課時(shí)，在學(xué)生分組動(dòng)手操作2至12個(gè)小正方形可以拼成幾種長(zhǎng)形后，我就用啟發(fā)談話法引導(dǎo)學(xué)生找出2至12的因數(shù)。結(jié)合剛才5個(gè)小正方形只能拼成一種長(zhǎng)方形，對(duì)應(yīng)的因數(shù)有兩個(gè)，12個(gè)小正方形可以拼成3種長(zhǎng)方形，對(duì)應(yīng)的因數(shù)有6個(gè)。為什么呢？借此提出合作探究的任務(wù)2至12的因數(shù)個(gè)數(shù)有什么特征？學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上就不難發(fā)現(xiàn)特征，質(zhì)數(shù)和合數(shù)的知識(shí)就在探究中水到渠成。

（二）動(dòng)手操作，讓學(xué)生交流中獲得知識(shí)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。在教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容滿足不同學(xué)生動(dòng)手操作的愿望，讓學(xué)生在操作中獲得知識(shí)。在教學(xué)生畫已知直線的垂線時(shí)，我就讓中下層的學(xué)生上來(lái)先試一試，讓同學(xué)們判斷直角三角板有沒(méi)有擺放正確？交流中發(fā)現(xiàn)有同學(xué)不會(huì)擺放直角板，還發(fā)現(xiàn)同學(xué)不理解重合和垂直，在學(xué)生幾番操作后總結(jié)出畫法。中下層的學(xué)生在動(dòng)手操作中改正自己的錯(cuò)誤，成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)在動(dòng)手操作中避開錯(cuò)誤。我們不要怕學(xué)生犯錯(cuò)，學(xué)生在不斷嘗試學(xué)習(xí)中就能體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中運(yùn)用知識(shí)

傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)一般例題講解，然后通過(guò)大量練習(xí)幫學(xué)生鞏固知識(shí)，學(xué)生學(xué)的囫圇吞棗，練得筋疲力盡。在教學(xué)中我們要走出這個(gè)誤區(qū)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)中活學(xué)活用。如講植樹問(wèn)題時(shí)，甲地到乙地有20米，每5米種一棵，共種幾棵？結(jié)合多媒體畫線段幫助學(xué)生理解種樹是種在點(diǎn)上，任何等分中，點(diǎn)數(shù)比段數(shù)多1，所以20除以5等于4再加1。有了基本的建模后，為了使學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)思維分析能力。我就創(chuàng)設(shè)了以下情境，開始安排一名學(xué)生站在起點(diǎn)處，并告訴種樹學(xué)生這里代表已經(jīng)有一座房子，有20米，5米種一棵，共種幾棵數(shù)，學(xué)生拿著5根粉筆模擬種樹，發(fā)現(xiàn)只種了4棵數(shù)，學(xué)生很容易體會(huì)到為什么這里不用加1，因?yàn)橛幸粋€(gè)點(diǎn)已經(jīng)建房子了。繼續(xù)安排另一名同學(xué)拿著5棵樹苗種樹，發(fā)現(xiàn)起點(diǎn)處有一座房子，終點(diǎn)處已經(jīng)連著一棵樹了，所以只有3個(gè)點(diǎn)要種樹。學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中親身體驗(yàn)了知識(shí)的靈活運(yùn)用，掌握了知識(shí)技能，培養(yǎng)了學(xué)生的思維分析能力。

三、 數(shù)學(xué)解題策略綜合鍛煉中滲透核心素養(yǎng)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，在數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問(wèn)題是貫穿始終的。在解題中有意識(shí)滲透一些解題策略，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)品格和數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力形成。

（一）審題立意

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句從問(wèn)題出發(fā)或從條件出發(fā)理解題意。

（二）加強(qiáng)符號(hào)意識(shí)

加、減、乘、除運(yùn)算是解題的基本運(yùn)算，解題時(shí)要讓學(xué)明白加法是求一系列總和的運(yùn)算，減法一般是拿走和對(duì)比模式，乘法和加法一樣，只是求的是相同部分的總和，除法平均分成了幾部分或者是每部分有多少。

（三）熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)量關(guān)系

審題立意后要學(xué)生判斷可以運(yùn)用到哪些數(shù)量關(guān)系是解題的常用策略。

（四）做有組織的列表

將問(wèn)題的可能結(jié)果列表的方式表達(dá)出來(lái)，會(huì)幫助學(xué)生完整有序的思考。如36個(gè)月餅，每盒裝的同樣多，可以裝幾盒？怎么裝？這時(shí)有組織的列表有助于問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

（五）逆推法

當(dāng)知道一種情況的結(jié)果時(shí)不知道如何開始的時(shí)候可以使用逆推法。如笑笑來(lái)到一家餅店，拿出一半的錢吃早餐，又花了5元錢買牛奶，最后還剩下2元，笑笑有多少元錢？這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生從知道的入手，一步步向前推。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要是在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法的前提下有效組織學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)中滲透。使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中掌握了知識(shí)技能，培養(yǎng)了與他人合作交流的能力，在綜合運(yùn)用中形成解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生具備終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展必備的數(shù)學(xué)品格和數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹一鳴，馮啟磊，陳鵬華，等.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)科能力的研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

作者簡(jiǎn)介：

駱小蘭，廣東省河源市，龍川縣第一小學(xué)。