在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

摘?要：在當(dāng)前新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)教師必須不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。鑒于此，本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為對(duì)象，針對(duì)如何在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;小學(xué)生

一、 引言

思維能力是當(dāng)前我國(guó)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，尤其是在我國(guó)素質(zhì)教育改革的發(fā)展浪潮中，學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)也成了小學(xué)教師至關(guān)重要的教學(xué)目的。然而，通過(guò)對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的分析可知，小學(xué)生的思維能力未能得到良好的培養(yǎng)，很少有教師可以依據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情來(lái)不斷進(jìn)行教學(xué)研究，探尋出切實(shí)可行的教學(xué)舉措來(lái)不斷促進(jìn)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致我國(guó)教育教學(xué)改革效果不佳。在這樣的現(xiàn)實(shí)發(fā)展背景下，針對(duì)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)進(jìn)行研究也具有較為突出的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 思維與數(shù)學(xué)思維能力

思維是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象以及比較等形式，對(duì)事物和認(rèn)識(shí)等進(jìn)行具體化及系統(tǒng)化處理的一個(gè)過(guò)程，通常情況下通過(guò)思維可以實(shí)現(xiàn)對(duì)感性材料的有效加工，基于這樣的加工和處理可以將感性的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，形成了這樣的認(rèn)識(shí)能夠?yàn)閱?wèn)題的解決提供重要的策略和方法。數(shù)學(xué)思維能力顧名思義就是有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所形成的、具備的思維及相關(guān)能力。具體而言，就是基于數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠展開(kāi)分析、綜合、概括、抽象與比較的能力。思維能力是思維的一種長(zhǎng)期的固化的形式，也就是具備了思維能力的人能夠長(zhǎng)期的堅(jiān)持在處理事物的時(shí)候去展開(kāi)自己的思維。思維能力的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練。需要不斷在思維中獲得這種“習(xí)慣”，當(dāng)思維成為一種主動(dòng)的意識(shí)并能夠靈活的展開(kāi)和應(yīng)用思維后，思維能力就會(huì)逐步形成，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中很重要的一部分就是思維能力訓(xùn)練。

三、 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

（一）注重教學(xué)氛圍的營(yíng)造，積極滲透思維能力的培養(yǎng)

為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，有效的發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景與學(xué)習(xí)氛圍，這樣的氛圍與情景需要是開(kāi)放的，讓師生的交流更加的順暢、課堂教學(xué)的互動(dòng)性更強(qiáng)。比如在“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，為了更好地鍛煉學(xué)生的思維，就可以將生活中學(xué)生能夠想到的角的形狀、應(yīng)用實(shí)例等進(jìn)行羅列，在羅列的過(guò)程中學(xué)生的頭腦中在不斷地聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)想各類(lèi)生活場(chǎng)景，當(dāng)然有的學(xué)生也會(huì)思考這些“角”的特點(diǎn);在這樣的教學(xué)交流與互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位會(huì)得到充分的發(fā)揮，主觀能動(dòng)性必然帶動(dòng)思維的活躍。

（二）利用實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

從實(shí)際調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育、教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生參與的操作與實(shí)踐空間、時(shí)間有限，教師更偏向于傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式，而一些新的、實(shí)踐性的教學(xué)手段的應(yīng)用也不是很多，使得學(xué)生的思維受限。單純的完成教育任務(wù)，為了教而教的觀念在教師的意識(shí)其實(shí)還是占據(jù)著主導(dǎo)地位，這其實(shí)就是教師觀念陳舊的一種表現(xiàn)。在這種觀念和思想的作用下，實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多教師不習(xí)慣于應(yīng)用新的教學(xué)方法（如小組討論、探究式學(xué)習(xí)法或者是基于信息化教學(xué)手段教學(xué)），長(zhǎng)此以往學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣必然會(huì)降低?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的思維能力教師必須要多采用一些新的形式的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。如針對(duì)一些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容，就可以放手給學(xué)生采用討論、實(shí)踐操作的形式組織教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從生活實(shí)例、原理依據(jù)等入手分析和解決入手，利用數(shù)形結(jié)合、規(guī)律總結(jié)等方法在主題展開(kāi)討論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解決，這其實(shí)才是學(xué)生的思維能力得到充分鍛煉的好辦法。

（三）注重探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中要充分的注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探究、鼓勵(lì)學(xué)生的求異與創(chuàng)新。發(fā)揮學(xué)生探究、求異思維，同樣要給予學(xué)生足夠的主動(dòng)探究空間，也是要讓學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生親身的去嘗試數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析以及解決，鼓勵(lì)嘗試不同方法、鼓勵(lì)提出不同的意見(jiàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)、提出一些有一定難度的問(wèn)題，給予有深度和難度的問(wèn)題進(jìn)行深入地對(duì)問(wèn)題繼而激發(fā)思維和思考。學(xué)生為你主體和中心的原則是不能變的，課堂教學(xué)各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要從學(xué)生的能力和思維的發(fā)展而展開(kāi)，做到“能讓學(xué)生說(shuō)的就讓學(xué)生說(shuō)，能讓學(xué)生做的就讓學(xué)生做”。例如對(duì)于“0”的意義這節(jié)課，其教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就應(yīng)該將學(xué)生的探究、創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的思考，需要設(shè)計(jì)讓學(xué)生先自學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主的分析整理、探究，通過(guò)課前的資料搜集、實(shí)例分析、同學(xué)之間交流等得出不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)，最后才是教師引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)“0”的意義的總結(jié)。當(dāng)然還要注意，教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的思維及不同意見(jiàn)進(jìn)行分析和做積極的表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生而言，思維能力的培養(yǎng)直接影響著其今后的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)教師必須要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析可知，數(shù)學(xué)學(xué)科雖然未能具有較高的人文性，卻具有突出的邏輯性與科學(xué)性，也因此更加適合在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重教學(xué)氛圍的營(yíng)造，注重探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，利用實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。通過(guò)這一系列的舉措來(lái)不斷提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]安曉燕.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式的探索[J].中國(guó)校外教育，2017（7）：80.

作者簡(jiǎn)介：

劉宗興，四川省宜賓市，四川省筠連縣筠連鎮(zhèn)木映村級(jí)小學(xué)。