隨文練筆，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文精彩課堂

摘?要：讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用規(guī)律是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的，而隨文練筆則是將讀與寫(xiě)融為一體，使讀與寫(xiě)相互促進(jìn)的寫(xiě)作練習(xí)，由于其短平快且效率高的性質(zhì)特征，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力具有顯著的教學(xué)作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到隨文練筆對(duì)于提升學(xué)生作文創(chuàng)作能力的重要性，對(duì)此，文章圍繞小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的教學(xué)策略展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;隨文練筆;教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)際的讀寫(xiě)狀況進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)以課堂中的教學(xué)內(nèi)容為基本素材，借助以讀促寫(xiě)的模式促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用和閱讀理解進(jìn)行有效的結(jié)合練習(xí)，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視隨文練筆在語(yǔ)文課堂的教學(xué)作用，運(yùn)用隨文練筆激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和創(chuàng)作靈感，幫助學(xué)生在潛移默化中不斷積累寫(xiě)作素材，從而促進(jìn)學(xué)生想象思維的提升。在新的小學(xué)語(yǔ)文教育背景之下，積極組織課堂隨文練筆能夠有效打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂對(duì)寫(xiě)作教學(xué)忽視的教學(xué)弊端，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的實(shí)質(zhì)性提升。

一、 關(guān)注學(xué)生個(gè)性特征，提升練筆興趣

針對(duì)學(xué)生而言，興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳引導(dǎo)者。無(wú)論處于任何階段的學(xué)生，想要真正提升他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的效率，培養(yǎng)學(xué)生自身對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是非常重要的。小學(xué)語(yǔ)文教師在組織課堂隨文練筆的過(guò)程中，首先要關(guān)注的是學(xué)生對(duì)練筆興趣的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)才能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到練筆實(shí)踐中。而想要真正誘發(fā)學(xué)生對(duì)隨文練筆的興趣，教師要以學(xué)生的個(gè)性特征入手，在課堂組織環(huán)節(jié)，借助學(xué)生感興趣的教學(xué)材料或者形式組織隨文練筆，這樣才能使得教學(xué)效果提升得到切實(shí)性保證。

例如，在《找春天》一課的教學(xué)中，在學(xué)生能夠熟練閱讀掌握課文對(duì)春天的表達(dá)技巧之后，教師可以將隨文練筆的重點(diǎn)放在第四到七自然段，如“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？”，組織學(xué)生對(duì)該句式進(jìn)行仿寫(xiě)演說(shuō)練習(xí)，借助多媒體呈現(xiàn)其他季節(jié)的圖片或者動(dòng)畫(huà)視頻，用學(xué)生感興趣的媒介形式吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活實(shí)際回憶觀察，用說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的形式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的季節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作性的仿寫(xiě)，再評(píng)選出最優(yōu)美生動(dòng)形象的句子，從而為學(xué)生參與隨文練筆提供了一定的動(dòng)力。

二、 提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，積累寫(xiě)作方法

小學(xué)語(yǔ)文教師需要明確的一點(diǎn)是課堂隨文練筆是以閱讀理解為基本教學(xué)組織素材的，隨文練筆的內(nèi)容和方式要與課堂中講解的文本內(nèi)容特征相對(duì)應(yīng)，同時(shí)也要照顧到學(xué)生在小學(xué)階段的認(rèn)知特征組織相應(yīng)的隨文練筆。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，教材中的課文往往都是名家著作，文化底蘊(yùn)豐富，寫(xiě)作技巧精妙且類型題材多樣，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的最佳典范。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要能夠發(fā)現(xiàn)組織學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的教學(xué)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生逐漸積累寫(xiě)作方法。

例如，在《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀理解、品味課文，感悟其中蘊(yùn)藏的思想感情和寫(xiě)作手法，從而為隨文練筆奠定基礎(chǔ)。本篇課文需要學(xué)生通過(guò)閱讀討論，體會(huì)文章總分總的構(gòu)建方式。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生明白文章各個(gè)段落之間以及各段落句群之間的內(nèi)在關(guān)系，從而為學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用中提供方法上的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生對(duì)總分總的寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，如以“我們班的同學(xué)各有特色”為文章開(kāi)頭，讓學(xué)生抓住班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作方法組織文章。

三、 靈活運(yùn)用情境補(bǔ)白，激發(fā)學(xué)生想象

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中組織隨文練筆是拓展學(xué)生想象思維的有效途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師要注意教材中文本中的留白部分，每一部文學(xué)作品有一定的創(chuàng)作內(nèi)涵，教師要善于結(jié)合課文的背景和創(chuàng)作意義捕捉留白教學(xué)點(diǎn)，可以借助情境留白引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話交流，讓學(xué)生真正投身于文本情境之中，給學(xué)生實(shí)在的情感體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要借助留白引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入思考再組織隨文練筆，有效拓展學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生以原本的文章內(nèi)容為基點(diǎn)進(jìn)行合理想象。

例如，在《一只窩囊的大老虎》一課的教學(xué)中，文章結(jié)尾處用問(wèn)句向讀者提出了深入思考的空間，教師則可以借助此處的留白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生向文章內(nèi)涵深處思考聯(lián)想，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，提升練筆效果，教師可以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，將自己代入文章的主人公身上，體會(huì)他的經(jīng)歷，感悟其在扮演老虎過(guò)程中的心理活動(dòng)，從而有效拓展學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生對(duì)作者的“不明白”進(jìn)行補(bǔ)充寫(xiě)作，在不偏離文章既定中心的情況之下讓學(xué)生將作者想要表達(dá)的意思以補(bǔ)白的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

綜上所述，隨文練筆是一種語(yǔ)文教學(xué)策略，同時(shí)他也能夠在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課堂的所有練筆具有多種形式，教師應(yīng)當(dāng)善于找準(zhǔn)內(nèi)容中的切入點(diǎn)以組織隨文練筆，并以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生文字創(chuàng)作能力的提升，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文精彩課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]于水.小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆教學(xué)實(shí)踐探究[J].作文成功之路，2018（11）：23.

[2]許俊.執(zhí)筆為念落筆生花：論小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的訓(xùn)練方法[J].新課程，2019（9）：44.

作者簡(jiǎn)介：

林春仙，福建省莆田市，仙游縣城西中心小學(xué)。