核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的探究

摘?要：縱觀小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)際，要想真正提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師必須要順應(yīng)時(shí)代的要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生閱讀與寫作的關(guān)系，加強(qiáng)閱讀的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中逐漸的掌握寫作技巧。因此，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建，是核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向，以下筆者將對(duì)讀寫結(jié)合進(jìn)行全面化的分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景;小學(xué)語文課堂教學(xué);教學(xué)策略

對(duì)于語文而言，閱讀是學(xué)習(xí)的根本，寫作是閱讀效果的具體體現(xiàn)，閱讀與寫作都是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成內(nèi)容之一，所以讀寫的教學(xué)和結(jié)合是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵方式。在小學(xué)語文的教學(xué)階段，教師如何才能讓學(xué)生真正投入到語文的學(xué)習(xí)中呢？就是要把握好閱讀與寫作之間存在的聯(lián)系性，注重閱讀的基礎(chǔ)化、寫作的綜合性，實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合，這樣學(xué)生才能真正讀有所感、想有所寫，在閱讀中學(xué)習(xí)必要的表達(dá)技巧和情感表達(dá)，使得寫作文章充滿真情實(shí)感，增強(qiáng)文章的說服力和感染力，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果的階梯式提升。

一、 小學(xué)語文通過讀寫教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義分析

（一）可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，閱讀一直以來都是基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)過程，對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)生無論是在學(xué)識(shí)上還是寫作的表達(dá)上，都是存在很大的知識(shí)缺陷，學(xué)生由于閱讀較少，在寫作時(shí)往往不知從何寫起或者是完全不知道要寫什么，即使是寫了也完全是十分的混亂，既沒有真情實(shí)感，也沒有實(shí)際的依據(jù)。面對(duì)這樣的情況，小學(xué)教師積極構(gòu)建讀寫結(jié)合模式，可以讓學(xué)生通過大量的課內(nèi)、課外閱讀掌握大量的語言表達(dá)知識(shí)，學(xué)生一旦有了知識(shí)儲(chǔ)備，在寫作時(shí)就會(huì)有所悟、有所寫，完全擺脫以往的憑空想象式寫作方式，使得寫作更具內(nèi)涵和感染力。

（二）提升學(xué)生的審美能力和寫作技巧

小學(xué)語文的教學(xué)核心，不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)多少的知識(shí)，而是讓學(xué)生逐漸地在學(xué)習(xí)過程中更重要的能力和技巧。小學(xué)生受到年齡的限制，對(duì)于一些事物或者事件的認(rèn)知往往都是局限在表現(xiàn)，很難挖掘更深層的內(nèi)涵，再加上教師教學(xué)模式的限制，使得學(xué)生對(duì)于文章的審美發(fā)展受到限制。因此，實(shí)行讀寫結(jié)合，一方面可以讓學(xué)生在閱讀中感受文字帶來的美感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力;另一方面可以讓學(xué)生對(duì)作者的表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，進(jìn)而掌握一定的語言表達(dá)技巧，培養(yǎng)成學(xué)生的寫作技巧，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心。

二、 小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的讀寫結(jié)合的策略分析

（一）拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生寫作水平

閱讀與寫作永遠(yuǎn)都是一個(gè)結(jié)合體，寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，而閱讀則是寫作素材的積累方式。在小學(xué)高年級(jí)階段語文教學(xué)中，如何才能使得學(xué)生的寫作水平得到有效地提升呢？那么教師就必須要把握好課外閱讀的開展，構(gòu)建多元化的閱讀體系，讓學(xué)生參與豐富多彩的閱讀活動(dòng)，在閱讀過程中逐漸的積累寫作素材學(xué)習(xí)寫作的方式，這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平就能得到最大限度地提升。

例如：在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)春節(jié)產(chǎn)生很多的興趣，這時(shí)教師以《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》為主題進(jìn)行閱讀探究，讓學(xué)生自主的搜集關(guān)于節(jié)日的寫作素材，學(xué)生可以自主選擇課外閱讀書籍，也可以讓教師進(jìn)行推薦。教師根據(jù)學(xué)生的寫作需求可以推薦《中國(guó)節(jié)》《端午節(jié)》等民俗節(jié)日的文章，讓學(xué)生深入的了解節(jié)日的內(nèi)涵和家長(zhǎng)對(duì)風(fēng)俗的傳承，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野得到拓展，學(xué)生在寫作時(shí)也就有所想、有所寫，不再是虛構(gòu)想象，進(jìn)一步提升文章寫作的情感深度。

（二）積極構(gòu)建多元探讀，激活學(xué)生寫作思維

在課堂上，教師總是讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)性朗讀體驗(yàn)作者的情感、領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵，但是，這樣的方式往往很容易使得學(xué)生產(chǎn)生乏味感。要想使學(xué)生真正讀出語言的韻味，就要引領(lǐng)學(xué)生入境入情地讀書，這樣學(xué)生在寫作時(shí)才能寫出真正的意境文章，表達(dá)出語言文字表達(dá)的音韻美感。

例如：在學(xué)習(xí)《臘八粥》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化探讀，體驗(yàn)文章包含的美點(diǎn)。它主要包含以下兩點(diǎn)：

第一，體會(huì)文章對(duì)一家三口對(duì)八兒等不及要吃粥的嘴饞、小狗哈叭在桌下鉆來鉆去撿骨頭吃、一家人對(duì)哈叭是否饞嘴是否聽話進(jìn)行爭(zhēng)執(zhí)等細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫的精髓。

全文雖然寫的是一家三口普通的吃飯場(chǎng)景，但是卻對(duì)每個(gè)人的語言、動(dòng)作、表情進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫，全文運(yùn)用了獨(dú)有詩意的語言描述了普通人家其樂融融的畫面，這樣的表達(dá)可以表達(dá)出作者對(duì)幸福生活的向往。

第二，體會(huì)平易近人的寫作技巧。

全文對(duì)一家三口的細(xì)節(jié)描述精髓集中在一個(gè)“平”字上，平淡無華卻感人至深，簡(jiǎn)練流暢人物對(duì)話很有個(gè)性，極具生活氣息。體現(xiàn)了作者深厚的寫作功底和高超的寫作技巧。

通過對(duì)文章的精讀，學(xué)生既可以學(xué)會(huì)表達(dá)技巧的掌握，也學(xué)會(huì)了細(xì)節(jié)描寫的精髓，更能掌握情感的表達(dá)，學(xué)生的閱讀能力得到最大限度地提升，對(duì)以后學(xué)生的寫作實(shí)踐也具有不言而喻的作用。

（三）立足核心素養(yǎng)，落實(shí)語文要素

所有的文章基本上都會(huì)應(yīng)用多種多樣的寫作手法，最常見的比如擬人、比喻、夸張、象征等等。在教學(xué)中，教師要從具體的語句描寫中讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作手法，從而提升其語文讀寫能力。

以《金色的魚鉤》為例。這篇課文的寫作特點(diǎn)就是著重描寫刻畫了人物的表情與心理，同時(shí)，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的手法很好地表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不畏艱難、關(guān)愛同伴、舍己為人的美好品質(zhì)。實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作手法，比如“為什么作者要以金色的魚鉤為題，金色的魚鉤象征什么？”學(xué)生回答“珍貴、光榮、希望等等”教師再問“那哪些詞語能很好地契合文章主題呢？”學(xué)生回答“以后，老班長(zhǎng)盡可能找有水塘的地方宿營(yíng)，把我們安頓好，就帶著魚鉤出去了。第二天，他總能端著熱氣騰騰的鮮魚野菜湯給我們吃。”這句話體現(xiàn)了老班長(zhǎng)舍己為人的精神，以魚鉤為引，象征老班長(zhǎng)的寶貴精神。

三、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文的教學(xué)核心就集中在“讀”“寫”上，教師積極構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式，既順應(yīng)了新課改的要求，也滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫作，在寫作中逐漸的拓展閱讀，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也拓展了學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生寫作的創(chuàng)造性。因此，讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)階段教學(xué)中具有深遠(yuǎn)意義，值得廣大語文教師探索。

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作者簡(jiǎn)介：

韓麗麗，河北省廊坊市，河北省大城縣南趙扶鎮(zhèn)姚馬渡中心小學(xué)。