談幼兒園早期閱讀中多元閱讀材料的選擇和運用

劉娟

【摘?要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣;引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。本文從“生趣、融情、賦能、啟智、廣角”五個角度剖析多元閱讀材料的選擇與應(yīng)用，以饗讀者。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀;閱讀材料;多元;選擇;應(yīng)用

早期閱讀是孩子人生旅途的重要開端，是孩子通過抽象的符號認(rèn)識世界的起點，成功的幼兒園的早期閱讀教學(xué)應(yīng)該達成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所要求的目標(biāo)。如何優(yōu)質(zhì)完成早期閱讀教學(xué)，涉及領(lǐng)域眾多，早期閱讀教學(xué)中多元閱讀材料選擇和運用值得深入探究，筆者從事幼兒教育多年來，一直致力于幼兒閱讀材料的選擇與應(yīng)用研究，在本文中采取理論與實踐案例相結(jié)合的方式，闡述多元閱讀材料選擇與應(yīng)用的具體方式與措施，旨在拋磚引玉，期望引起教育同仁的進一步關(guān)注與思考。

一、“生趣”引出有效閱讀

3-6歲的幼童，有著強烈的與周圍世界溝通的欲望，對周邊的一草一木等植物景觀，對小動物有著天然的親近感，對身邊的親人有依賴感，對周圍環(huán)境中的關(guān)系人也有觀察、了解的內(nèi)在欲望。因此，幼兒園的早期閱讀教學(xué)不妨以此作為教學(xué)的入手。

首先，閱讀材料應(yīng)該基于圖形、圖畫為主要呈現(xiàn)方式，內(nèi)容對象可以是豐富多彩的，幼兒常接觸的物體、常接觸的人物、常處于其中的環(huán)境、常經(jīng)歷的自然過程或者人工引發(fā)的過程。讓幼兒基于直接經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)想，誘發(fā)興趣。其次，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，引入較短時間的動態(tài)視頻材料呈現(xiàn)閱讀材料，讓幼兒參與閱讀時產(chǎn)生濃厚的興趣。視頻材料的畫面要簡潔、有童趣、一目了然、有鮮明的人物形象和物體特征，便于幼兒閱讀時展開聯(lián)想，產(chǎn)生興趣。

興趣是最好的導(dǎo)師，只有讓幼兒感興趣，才可能引導(dǎo)幼兒進入閱讀情境，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)在沖動，形成閱讀的需求，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而達成有效的閱讀教學(xué)。

二、“融情”達成真實閱讀

幼兒有與外部世界客體的溝通和情感交融的需求。這是幼兒完成真實的閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。面對各類閱讀材料與素材時，應(yīng)該精選具有情感生成與體驗的閱讀元素作為幼兒的閱讀材料。例如，選擇“小河馬找媽媽”的材料要比選擇平鋪直敘式的動物常識介紹材料更好，幼兒在與小河馬形成情感共鳴的過程中完成閱讀，使得閱讀從一種任務(wù)成為一種主動追尋的體驗，閱讀的真實性更高。

在閱讀教學(xué)中，面對相同的閱讀材料，應(yīng)該基于情感發(fā)展的視角進行材料的指導(dǎo)性解讀，例如，在介紹“春天的河流”中的魚兒時，引導(dǎo)幼兒想想魚媽媽帶著一群小雨暢游的情景，而不是死板地介紹河里有大魚、小魚等。融情式的多元閱讀材料處理，可以使得閱讀教學(xué)成為人的成長過程，形成真實閱讀。多元閱讀材料的使用中，可以同時呈現(xiàn)，互相映襯。例如，以閱讀書面的材料“早晨，太陽從東方升起”，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，體驗簡單的文字形象，聯(lián)系生活感知“太陽”、“升起”，教師還可以結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗及時生成配圖作為即興的閱讀材料，讓幼兒閱讀講述。

三、“賦能”引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)閱讀

閱讀過程可以形成多層次、多維度的能力。優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)可以通過引領(lǐng)幼兒閱讀達成“賦能”的目標(biāo)。而閱讀材料的多元化，恰好能為促進幼兒多維度的能力形成提供了教學(xué)載體。例如，具象的圖形閱讀材料，訓(xùn)練幼兒的觀察能力，簡單的字符促進幼兒對文字抽象符號的感知能力，對畫面閱讀后的描述能力訓(xùn)練幼兒的口語表達能力，對畫面未知元素的補充理解使幼兒形成豐富的想象能力;抽象的文字或者線條式閱讀材料可以觸發(fā)幼兒初步的觀察概括能力等。

多元閱讀材料的運用可以促進幼兒能力發(fā)展，滿足不同發(fā)展層次幼兒的需要。例如，通過紙質(zhì)閱讀材料和視頻動態(tài)閱讀材料配合的閱讀主題“秋游”，既滿足發(fā)展滯后幼兒完成“出行與交通”的概念，又滿足發(fā)展超前幼兒對事物發(fā)生過程連貫性的了解，了解事物發(fā)展的時序概念，形成初步的邏輯感知，是一種綜合能力的發(fā)展。

四、“啟智”延伸品位閱讀

幼兒階段的閱讀教學(xué)應(yīng)該做到有品味的閱讀。借助多元閱讀材料的選擇與運用，發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)的“啟智”功能，可以延伸閱讀的過程，使得教師主導(dǎo)下的多元閱讀不僅追求品味，更能夠幫助幼兒在課外的空間延伸有品味的閱讀。

例如，在蝴蝶的主題活動中，通過兩種靜態(tài)的閱讀材料，一是直接呈現(xiàn)蝴蝶為主題的圖畫配文字閱讀材料，要求在閱讀文本材料時自己補全或者配全或者補充形象元素（如花、太陽、小鳥、小草），指導(dǎo)幼兒閱讀后，教師巧妙、耐心地設(shè)問或者提問，引導(dǎo)幼兒通過問題的求解，了解蝴蝶的成長、美、生態(tài)價值、文學(xué)形象等。二是運動多媒體展示動態(tài)的蝴蝶閱讀材料，以幼兒喜愛的卡通形象為背景，讓幼兒在閱讀后表演蝴蝶這一形象，這將閱讀過程變?yōu)閱⒅沁^程，激發(fā)幼兒在實際生活中進一步追尋生活中科學(xué)與美的問題，理解生命的意義與價值，實現(xiàn)園內(nèi)的高品位的閱讀向幼兒的實際生活延伸。

五、“廣角”提升多元閱讀

長期以來，我國幼兒多元閱讀材料的選擇，視角較為狹窄，題材相對集中。實際上，通過介質(zhì)（紙質(zhì)、電子、布藝等）的多元、題材的多元（生活場景、公共場景、人物關(guān)系場景、各類學(xué)科場景），可以豐富閱讀材料的選擇的多元與閱讀過程的多元化。在這方面值得深入研究發(fā)展。

總而言之，幼兒閱讀教學(xué)的規(guī)律博大精深，以上對多元閱讀材料的選擇和運用的幾點體會希望能夠引起廣大“護花人”的共同興趣，為這一領(lǐng)域增添一點新的認(rèn)識。

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