小學(xué)課堂閱讀教學(xué)工作坊模式初探

周玲玲

【摘?要】隨著教育水平逐步提高，不僅在體現(xiàn)在教育層次上，教育模式更是繁復(fù)多樣。但是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，過作坊教學(xué)模式是一種嶄新的、互動(dòng)的、開放的沙龍式的新型教學(xué)模式，其綜合運(yùn)用于小學(xué)課堂閱讀顯得十分迫切。

【關(guān)鍵詞】工作坊模式;閱讀;部編版;教師角色

2017年9月起，全國新入學(xué)的中小學(xué)生開始使用“教育部編義務(wù)教育語文教科書”，其在很大程度上呼應(yīng)了過作坊教學(xué)模式的某些要求。而工作坊教學(xué)模式又在很大程度上適應(yīng)了當(dāng)今人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式的變化，將其與小學(xué)生語文課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，通過開展教師學(xué)生的平等互動(dòng)，多中心化的去讓每一位同學(xué)參與其中，從中尋找和發(fā)現(xiàn)問題，并最終解決問題。

一、小學(xué)語文課堂閱讀的特殊性

“閱讀時(shí)閱讀主體對(duì)讀物的認(rèn)識(shí)、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜心智過程，是現(xiàn)代文明社會(huì)人們所不可回避的智能活動(dòng)，是人們從事學(xué)習(xí)的重要途徑和手段之一。[1]”閱讀是語文教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科而言顯得更為基礎(chǔ)和重要，灌輸式、強(qiáng)制性的傳統(tǒng)語文教學(xué)方式壓抑了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的可能性，其呈現(xiàn)在小學(xué)語文課堂閱讀中就是教學(xué)氛圍呆板，學(xué)生積極性消沉，特別是在應(yīng)試教育的壓力下，對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)系統(tǒng)單一，有些小學(xué)生甚至出現(xiàn)了厭惡語文的情緒，在此背景下，生態(tài)教學(xué)的呼聲呼之欲出。

二、工作坊模式是一種生態(tài)教學(xué)方式

工作坊模式由一個(gè)場所和數(shù)人共同參與和交流溝通，共同提出問題，共同思考，并提出相應(yīng)的規(guī)劃方案和解決途徑，這一系列的過程貫穿了了整個(gè)過作坊教學(xué)的始終[2]。歸根結(jié)底，其就是一個(gè)與當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)相適應(yīng)的一種強(qiáng)交互性的一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。其強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的交流、協(xié)作、互動(dòng)，是一種分享與可持續(xù)的教學(xué)模式。

三、工作坊模式在小學(xué)課堂閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

從心理學(xué)角度來講，小學(xué)的心智發(fā)展水平，需要的正是與之相適應(yīng)的開放式和靈活的接受方式。首先，在小學(xué)課堂閱讀教學(xué)中，教師首要做的是講教室的布局做出調(diào)整，打破傳統(tǒng)的一人為中心的狀態(tài)，以學(xué)生小組為中心，以學(xué)生為核心，以小組的方式聚攏，例如書籍?dāng)[放在小組中間，地面可以鋪上學(xué)生們喜歡的圖案地毯，可以在小組中間擺放一些教具和玩具等，營造一種“家”一般的和諧舒適感。

其次，在具體的課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)樹立師生平等的觀念，“雙方在教育教學(xué)過程中，無時(shí)無刻不在發(fā)出主體性活動(dòng)，產(chǎn)生主體性作用。[3]”

（一）小學(xué)課堂閱讀工作坊的構(gòu)成及流程

首先，每一堂課的時(shí)間是非常有限的，如何在一個(gè)45分鐘的課堂中，對(duì)其進(jìn)行時(shí)間碎塊的調(diào)整，即讓學(xué)生小組有充分時(shí)間進(jìn)行課堂閱讀，又能讓其各取所需，充分吸收閱讀的知識(shí)成果，并最終以互相交流和分享的方式予以鞏固。在選擇閱讀的書籍內(nèi)容上，以部編版小學(xué)語文教材為主，充分利用教材中的提示語、插圖、注釋、擴(kuò)展資料的自主化板塊，鼓勵(lì)學(xué)生去自主地選擇閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師還應(yīng)該設(shè)立閱讀記錄卡片，統(tǒng)計(jì)每一個(gè)學(xué)生和小組的閱讀興趣，并結(jié)合不同學(xué)生的年齡和偏好提出不同側(cè)重的思考問題。

折的經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行閱讀。最后是分享的過程，也是工作坊教育方式的最具特色的部分，教師根據(jù)不同的閱讀提出不同的閱讀心得體會(huì)、閱讀總結(jié)構(gòu)思、閱讀脈絡(luò)圖展示、也可散發(fā)思維，進(jìn)行和閱讀有關(guān)的再次創(chuàng)作，如閱讀漫畫展示，給作者的一封信等。第四是統(tǒng)領(lǐng)全局的工作——教師的引領(lǐng)，工作坊閱讀模式不是一群人在一起?閱讀，而是在教師的引領(lǐng)下，有目的、有意識(shí)的積極性閱讀。在?面對(duì)各種意見和矛盾的沖撞時(shí)，教師應(yīng)該做到活撥而不失嚴(yán)肅，靈活而不混亂，并設(shè)置若干個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行問題和興趣的指引。

（二）小學(xué)課堂閱讀工作坊教學(xué)實(shí)踐

通常情況下，在課堂開始前的十分鐘，筆者認(rèn)為這十分鐘作為小課教學(xué)環(huán)節(jié)，此時(shí)教師給學(xué)生突出幾個(gè)問題：這本書是關(guān)于什么的書？這本書是以何種方式寫成的？我是否事先了解了一些內(nèi)容？在閱讀中，我讀明白了嗎？教師正是通過三個(gè)層次的問題與思路來充分了解學(xué)生的閱讀情況和思維走向。在接下來的二十分鐘里，可以開始靜默式的或者朗讀式的自主獨(dú)立閱讀，并利用默讀，可以幾個(gè)同學(xué)共讀，也可與教師互動(dòng)性讀，充分實(shí)現(xiàn)工作坊模式的靈活和自由的特性，已達(dá)到充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主動(dòng)積極性。

在最后的十分鐘里，進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀實(shí)踐中的內(nèi)容和遇到大問題進(jìn)行分享式的討論。對(duì)于單個(gè)學(xué)生而言，在小組間說出自己的問題和心得是一種互動(dòng)性的交流，對(duì)于教師而言，這種交流就是一種真實(shí)而具體額閱讀效果的反饋。作為教師，應(yīng)以擴(kuò)散性和開放性問題為主，比如，本次閱讀的是關(guān)于母親的愛為主題的一篇文章，提出同類題材的內(nèi)容、故事、音樂、繪畫、電影等，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)作與欣賞的興趣和欲望。

四、結(jié)語

綜上所述，工作坊教學(xué)模式核心是互動(dòng)性，精髓在于靈活，充分體現(xiàn)了人與人之間的平等以及團(tuán)結(jié)協(xié)作分享的可持續(xù)的教育發(fā)展觀。其中教師和學(xué)生、教師環(huán)境、課程設(shè)置等組成了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的生態(tài)鏈條，每一個(gè)環(huán)節(jié)都在積極地與外界發(fā)生各種各樣的信息交流活動(dòng)，不斷地將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)并最終指向具體的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]王繼坤.現(xiàn)代閱讀學(xué)教程[M].青島：中國海洋大學(xué)出版社，1999.

[2]（臺(tái)）許敏華.閱讀工作坊在國小一年級(jí)實(shí)施之行動(dòng)研究[D].臺(tái)北：國家圖書館，2004.

[3]胡弼成.教育主體評(píng)議[J].大學(xué)教育科學(xué)，2008（2）.