生命課堂頂層設(shè)計及區(qū)域推進(jìn)實踐研究

馬嬋娟

【摘?要】隨著我國人民生活水平的不斷提高和社會主義現(xiàn)代化的不斷穩(wěn)步推進(jìn)，人們越來越注重自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。與此同時，隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，如何使學(xué)生更好地成長成才已經(jīng)成為了大多數(shù)教育工作者們思考的重要話題。因此，我們要積極反思、不斷創(chuàng)新，以求實現(xiàn)高效課堂。而生命課堂的出現(xiàn)，正是順應(yīng)時代潮流和教育發(fā)展趨勢的標(biāo)志。所以，我們要借生命課堂的東風(fēng)，讓我國的素質(zhì)教育更上一層樓、發(fā)展得更好。本文將從一些地方出現(xiàn)的教育問題入手，分析闡述生命課堂的基本概念、頂層設(shè)計以及其區(qū)域推進(jìn)實踐，希望可以對工作在一線的教育工作者們有所實質(zhì)性的幫助。

【關(guān)鍵詞】生命課堂;頂層設(shè)計;區(qū)域推進(jìn)實踐

一、前言

近年來，我們基層學(xué)校一直針對國家的新課標(biāo)改革進(jìn)行一系列的課程改革工作。眾所周知，課程改革的中心以及出發(fā)點就是課程的實施。與此同時，課程改革的基本路線就是課程的教學(xué)。通俗地講，課程改革不能脫離課堂而單獨存在。換言之，課程改革的成敗決定于課堂教學(xué)的效果。在我看來，我們所積極倡導(dǎo)的“生命課堂”是一種順應(yīng)教育發(fā)展、順應(yīng)新課標(biāo)改革的重要課題，同時也是促進(jìn)新課標(biāo)改革的重要組成部分。生命課堂，讓課堂更有富有生命力;生命課堂，讓教育更有生命意義。我們講，生命課堂在當(dāng)前的教育形勢下有著獨特的現(xiàn)實意義。本文將針對“生命課堂”的頂層設(shè)計以及其區(qū)域推進(jìn)實踐研究進(jìn)行個人分析，以期對教育工作者們的教育教學(xué)工作提供一些實質(zhì)性的現(xiàn)實幫助。

二、以四川省九龍縣的教育現(xiàn)狀為例進(jìn)行分析

眾所周知，學(xué)校是育人的場所，而與此同時，課堂則是實現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)的重要場所。學(xué)校教育的發(fā)展才能帶動課程授課、課堂教學(xué)的提高因此，我們有的地方的部分教師已經(jīng)開始行動，積極探索新的教學(xué)模式、教學(xué)手段，通過“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”、“分層教學(xué)”、“小組合作教學(xué)”等多式多樣的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和能力的增長，同時也對教師的教學(xué)改革以及學(xué)生學(xué)習(xí)的改革產(chǎn)生實質(zhì)性的促進(jìn)作用。

三、生命課堂的基本概念以及其頂層設(shè)計

首先，我們來談一談“生命課堂”的概念。“生命課堂”，通俗地講，就是讓課堂更富有生命力。生命課堂不像以往的“以學(xué)生為中心”或者“以教師為中心”的教學(xué)模式，而是關(guān)注著教師、學(xué)生的生命成長，不在片面的只注重一方。與此同時，生命課堂不再是簡單的知識的傳授，而是實現(xiàn)價值觀、情感、方法、知識的有機統(tǒng)一。另外，生命課堂可以實現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用以及教學(xué)方式的多樣化，在和諧的氛圍中實現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（一）以學(xué)生為本，做好人文關(guān)懷工作

首先，我們要把生命課堂視為一次生命經(jīng)歷。在生命課堂中，教師不再是進(jìn)行單純的知識傳授，而是面對面、心與心的交流。在此過程中，不僅需要學(xué)生專注于知識的學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生全身心的投入進(jìn)來，以達(dá)到我們所期望的效果。另外，當(dāng)學(xué)生、教師把生命課堂當(dāng)作一次生命經(jīng)歷之后，才能在此過程中收獲到更多。當(dāng)我們教師在課堂中進(jìn)行知識的傳授時，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識、方法;當(dāng)我們教師在課堂中進(jìn)行心與心的交流、溝通時，可以讓我們的學(xué)生得到心靈上的安慰與滿足。

（二）構(gòu)建良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生更好地生活實踐

在過去的傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，往往是教師占據(jù)著主體地位。老師講什么，學(xué)生就必須聽什么。在此過程中，教師成了教學(xué)的中心、成了一個“太陽”，學(xué)生成了“圍著太陽轉(zhuǎn)的行星”。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會逐漸缺失學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，我們要重新定義教學(xué)，把教學(xué)定義成交流、交往。這樣對教師來講，教學(xué)不再是單純的傳授知識，也是提升自我的過程。與此同時，從學(xué)生角度來看，他們會認(rèn)為上課學(xué)習(xí)不再是自己的行為而是師生共同參與的一次交往過程。所以，我們要構(gòu)建良好的師生關(guān)系幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、生活、實踐。

四、生命課堂的區(qū)域推進(jìn)實踐-以四川省九龍縣教育為例

眾所周知，“353”生命課堂是一種通過教育實驗得到的課程教學(xué)改革模式?！?33”教學(xué)模式是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)簡稱，其釋義為：教師三導(dǎo)、課堂五環(huán)、學(xué)生三實。“353”課堂的出現(xiàn)，有效的改變了以往枯燥的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

（一）因材施教，分層教學(xué)

自古以來，我們就十分注重學(xué)生的因材施教，其對于當(dāng)前社會來講仍舊有十分重要的現(xiàn)實意義。我們教師在進(jìn)行授課教學(xué)時，可以采取分層教學(xué)的管理模式。這樣通過把學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們都能有所收獲。

（二）采取大班額授課方式

另外，我們針對一些課程可以進(jìn)行大班授課的教學(xué)模式。比如說，像生物、地理、政治等一些排課較少的課程，可以通過類似高校的大班授課一樣增加其時長，使教學(xué)更具連貫性，從而幫助學(xué)生進(jìn)步，真正實現(xiàn)“353”的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

通過開展生命課堂的教學(xué)模式，幫助學(xué)生得到生命的成長。我們需要在日常的教學(xué)過程中不斷反思，積極探索適合師生進(jìn)步的“353”生命課堂教學(xué)方式。通過生命課堂的構(gòu)建與區(qū)域推進(jìn)，使我們的師生都能從中有很大的收獲。因此，我認(rèn)為，生命課堂是一種勢在必行的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭利，宋保平.淺談新教育實驗下“533”生命課堂模式——以成都七中育才學(xué)校金堂分校為例[J].價值工程，2016，35（28）：194～195.

[2]夏晉祥.從“知識課堂”到“生命課堂”：課堂教學(xué)改革的必然趨勢[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，7（03）：1～6.