試論小學(xué)中年級(jí)段語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

王瑩瑩

【摘 ?要】小學(xué)中年級(jí)學(xué)生由于通過之前的語文閱讀學(xué)習(xí)獲得了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是因中年級(jí)小學(xué)生思維能力尚未完全成熟，智力水平未能完全發(fā)展，此階段的語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)就顯得格外重要。小學(xué)中年級(jí)段語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特征與學(xué)習(xí)需求，以此制定更加完善、有效的教學(xué)指導(dǎo)策略，才能強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);中年級(jí)段;語文閱讀教學(xué);指導(dǎo)策略

閱文閱讀教學(xué)不但對(duì)學(xué)生的理解能力、分析能力有一定的要求，也是強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)、語言表達(dá)、語言組織、豐富情感的重要渠道。為此，對(duì)于小學(xué)中年級(jí)段語文閱讀教學(xué)而言，離不開教師有效引導(dǎo)與積極促進(jìn)作用的發(fā)揮，教師需要充分考慮學(xué)生在中年級(jí)段的語文閱讀需求，強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀能力，夯實(shí)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能為學(xué)生日后更深層次的閱讀學(xué)習(xí)打下良好開端。故此，本文主要討論小學(xué)中年級(jí)段語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略，進(jìn)行以下分析。

一、在略讀教學(xué)中確立目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀能力

毫無目的的閱讀不僅會(huì)耗費(fèi)學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生難以從中獲得收獲與新感悟。為此，小學(xué)中年級(jí)段語文閱讀教學(xué)之前，教師需要立足于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合大綱的基本要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、接受水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確立閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)，進(jìn)而有組織、有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行中年級(jí)段語文閱讀指導(dǎo)教學(xué)。在此期間，針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)需求展開有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，突破教學(xué)問題，才能提高小學(xué)中年級(jí)段語文閱讀教學(xué)整體水平。在略讀教學(xué)中確立目標(biāo)，不僅使閱讀教學(xué)目標(biāo)更加凸顯，還能促使學(xué)生學(xué)有收獲，培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，如總結(jié)能力、分析能力、概述能力等，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，夯實(shí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)中年級(jí)段閱讀教學(xué)指導(dǎo)中教師講解“胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子”時(shí)，教師通過略讀教學(xué)，讓學(xué)生全面了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決課文中生字詞問題，為后續(xù)的深入閱讀、有感情誦讀做好鋪墊打好教學(xué)基礎(chǔ)。在此過程中，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)每一段落內(nèi)容展開大體總結(jié)，進(jìn)而找出課文中的關(guān)鍵詞與中心句，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)促進(jìn)作用，讓學(xué)生將每一段總結(jié)進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)思路，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀基本能力，夯實(shí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有效性，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、在細(xì)讀教學(xué)中強(qiáng)化理解，加深學(xué)生閱讀內(nèi)容的掌握

與略讀教學(xué)相比，細(xì)讀愈發(fā)重視對(duì)課本詞句內(nèi)容的理解與強(qiáng)化，使學(xué)生進(jìn)一步感受文本作者的寫作意圖與寫作情感，加深學(xué)生閱讀內(nèi)容的掌握與理解，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)該設(shè)立設(shè)置循序漸進(jìn)的層次性閱讀指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，以此根據(jù)中年級(jí)段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、認(rèn)知規(guī)律等多方面，促使基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生也能跟上教學(xué)整體進(jìn)度，促使學(xué)生得到共同進(jìn)步與共同發(fā)展。在小學(xué)中年級(jí)段語文閱讀細(xì)讀教學(xué)中，要求教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生由閱讀詞句、閱讀段落、閱讀方法等方面進(jìn)行分析與強(qiáng)化，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握與理解，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性，彌補(bǔ)學(xué)生略讀學(xué)習(xí)的不足之處。

例如，小學(xué)中年級(jí)段閱讀教學(xué)指導(dǎo)中教師講解“司馬光”時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)此篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，進(jìn)而讓學(xué)生牢牢把握課文中每一段的核心詞句，幫助學(xué)生梳理各個(gè)段落的內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟與理解，感受課文的中心與內(nèi)涵。由于中年級(jí)段學(xué)生閱讀理解能力比較有限，難以深入理解與進(jìn)一步強(qiáng)化，學(xué)生不能自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)其展開閱讀指導(dǎo)，由分析詞句入手，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致劃分課文段落，明確課文中心思想，以此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生一一解決自身存在的閱讀問題，克服閱讀難題，才能進(jìn)一步解決引導(dǎo)與自學(xué)的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、在推讀中點(diǎn)燃興趣，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)中年級(jí)段的學(xué)生并沒有意識(shí)到語文閱讀學(xué)習(xí)的必要性，尚未建立語文知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力還需要依托于教師與家長(zhǎng)的監(jiān)管。為此，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣依然是閱讀指導(dǎo)教學(xué)的首要目的，才能使學(xué)生在興趣與熱情的驅(qū)使下，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣與重要性，促使學(xué)生身心投入語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的語文閱讀效率。這就要求小學(xué)語文教師尊重學(xué)生的主體地位，多以學(xué)生的角度對(duì)教學(xué)可行性展開思考，從學(xué)生的興趣愛好入手，對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、接受能力、性格特點(diǎn)展開分析，使學(xué)生在推讀閱讀中激發(fā)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)中年級(jí)段閱讀教學(xué)指導(dǎo)中教師講解“秋天的雨”時(shí)，教師可結(jié)合課文寫作內(nèi)容的基本特征，向?qū)W生提出“看到此閱讀題目，你心中的秋天的雨是怎樣的呢？”“能否用語言描繪出來呢？”等相關(guān)引導(dǎo)性問題，為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉悅的閱讀指導(dǎo)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路受阻時(shí)，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)秋天的雨景色圖片、動(dòng)畫等教學(xué)素材，對(duì)學(xué)生的想象力加以刺激。在教學(xué)時(shí)機(jī)相對(duì)成熟時(shí)，教師合理引出教學(xué)內(nèi)容“秋天的雨是怎樣的？現(xiàn)在可以從作者的角度對(duì)進(jìn)一步體會(huì)秋天的雨，請(qǐng)同學(xué)閱讀文本內(nèi)容，感受作者眼中的秋雨，進(jìn)而與自己的想象進(jìn)行對(duì)比，看一看有哪些相同與不同之處?！睂W(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，閱讀學(xué)習(xí)興趣得到激活，紛紛投入有效閱讀之中，在閱讀中通過對(duì)比、感悟、理解的閱讀過程，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正規(guī)的閱讀習(xí)慣。

四、在閱讀中與文本對(duì)話，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率

閱讀作為學(xué)生與文本對(duì)話的過程，此種深入對(duì)話，能夠幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)一步理解，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的思想情感，使其產(chǎn)生自我個(gè)性化理解與認(rèn)知。為此，小學(xué)中年級(jí)段語文閱讀教師在課堂教學(xué)過程中，要將閱讀主體歸還于學(xué)生，為學(xué)生提供足夠的閱讀感悟空間與時(shí)間，進(jìn)一步傳授更多的閱讀技巧，不能將教師對(duì)課文閱讀內(nèi)容的理解強(qiáng)加到學(xué)生的認(rèn)知之上，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在解決閱讀任務(wù)的過程中，全面了解與感悟課文中心思想，與課文產(chǎn)生情感共鳴，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如，小學(xué)中年級(jí)段閱讀教學(xué)指導(dǎo)中教師講解“爬山虎的腳”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過略讀，解決生字詞問題，讓學(xué)生將課文讀通順、流利，并加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，促使學(xué)生全面了解與感知閱讀內(nèi)容。隨即通過精讀方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，牢牢把握課文中關(guān)鍵詞匯，突破與解決教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生了解課文的寫作方式、修辭手法。在精讀中，讓學(xué)生與課文產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生通過有效閱讀、深入思考、合作討論等方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促使學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展與形成，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與感悟，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，使語文閱讀指導(dǎo)效果達(dá)到理想狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下，小學(xué)中年級(jí)段語文閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，立足于教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用與教學(xué)相契合的教學(xué)方式，使學(xué)生在略讀了解、細(xì)讀感悟、推讀激發(fā)、自主感悟的過程中，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，夯實(shí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 ?袁 霜）