探析小學(xué)書法高效教學(xué)的策略研究

褚震

【摘 ?要】近年來，我國經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，而國民經(jīng)濟(jì)是支撐教育的源動力。因此，國家便將改革重心轉(zhuǎn)移到了教育事業(yè)上，教育部門也創(chuàng)造出多種教學(xué)模式，以使學(xué)生更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。而現(xiàn)階段我國教育部門面臨的改革難題是：對小學(xué)教育的一些課程創(chuàng)新力度不夠，不少教師的教育理念不夠深刻，只專注于教授學(xué)生專業(yè)課，而忽略了對其他課業(yè)教學(xué)模式上的轉(zhuǎn)變。此文便針對小學(xué)書法教學(xué)模式進(jìn)行研討，制定了高效學(xué)習(xí)小學(xué)書法的相關(guān)戰(zhàn)略，以促進(jìn)小學(xué)生習(xí)得一手娟秀的書法，為國家培養(yǎng)出全發(fā)面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;書法教學(xué)

小學(xué)書法教學(xué)沒有獨(dú)立的課程，一般包含在小學(xué)語文課程之內(nèi)，而小學(xué)語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主課業(yè)，小學(xué)生若將語文這門學(xué)科掌握純熟，就得重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)，小學(xué)書法教學(xué)就是一種很好的教學(xué)方式。小學(xué)生在學(xué)習(xí)書法的過程中，可以在安靜的環(huán)境中領(lǐng)悟到書法之美，從而提高小學(xué)生的審美品位，并讓其在沉浸于書法世界時，衍生出高尚的情操。不僅如此，小學(xué)生若想將書法練至爐火純青，除對其有極大的興趣之外，還應(yīng)有超強(qiáng)的專注力。長此以往地對此專注力進(jìn)行訓(xùn)練，則會對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)大有裨益。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視書法教學(xué)

談起小學(xué)語文教學(xué)，人們最先想到的是對教材上的漢字生詞、詞語、成語等加以記憶、理解，教師教學(xué)小學(xué)教材內(nèi)容時，教學(xué)知識點(diǎn)也僅側(cè)重于此，不會將小學(xué)書法作為教學(xué)重點(diǎn)，專門留出空余時間讓學(xué)生進(jìn)行書法練習(xí)。而實(shí)質(zhì)上，練習(xí)書法會為學(xué)生帶來很多益處，教師應(yīng)該意識到這一點(diǎn)，將書法課作為重要課程，并將其貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全部過程中，直到訓(xùn)練學(xué)生寫出一手好字。當(dāng)然，學(xué)生練就一手爐火純青的書法是需要長期積累的，任何知識、能力的提升均不是一蹴而就的，而是一場長期積累的過程，若想使學(xué)生在書法造詣上更上一層樓，首先，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)時，以學(xué)生為教學(xué)的主導(dǎo)，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，而書法教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一部分。

因此，在書法教學(xué)時，對教師的要求亦是如此，教師應(yīng)該為書法教學(xué)中的指向標(biāo)，在教授書法課程時，要事先制定科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，將書法的學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理成幾個板塊，分階段地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，并在引導(dǎo)過程中，大致了解學(xué)生的個性特點(diǎn)有，并且時時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，若想得到這些有效的訊息，需要教師與學(xué)生構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，在進(jìn)行書法教學(xué)時，擺正自身的位置，放低自身姿態(tài)，主動做學(xué)生的朋友，真正融入學(xué)生當(dāng)中去。只有這樣，教師才能了解每個學(xué)生所具有的鮮明特性，進(jìn)而為學(xué)生制定專屬的書法教學(xué)方案，讓學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。除此之外，教師還要對自己有一個準(zhǔn)確的定位，明白學(xué)無止境，在教授學(xué)生書法的同時，也要對書法進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，經(jīng)常聽取書法專家的講座，欣賞書法大家的著作，不斷借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身的不足。

二、精選書法教學(xué)內(nèi)容，提高書法教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)書法教學(xué)包含在小學(xué)語文課程之中，學(xué)生除要學(xué)習(xí)普通章節(jié)內(nèi)容外，還要抽出時間對其進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，然而“萬事開頭難”，小學(xué)書法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)即是書法的伊始部分，從執(zhí)筆方式到書寫筆形，包含知識點(diǎn)全面且復(fù)雜。但教師在課堂上的講授時長畢竟有限，這就對教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案有了高標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師在備課時，要挑選出書法教材中最為精簡的知識點(diǎn)制作成課件，并根據(jù)學(xué)生所處實(shí)際學(xué)習(xí)狀況對學(xué)生實(shí)施教學(xué)。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)內(nèi)容大體分為兩大版塊，第一版塊即讓學(xué)生接觸書法，為其講授一些書法的基礎(chǔ)內(nèi)容，從教材內(nèi)容入手，讓學(xué)生了解書法的理論知識，掌握毛筆的執(zhí)筆方式，漢字的主要構(gòu)造，了解漢字造字的一般規(guī)律，或?yàn)閷W(xué)生講解與漢字有關(guān)的歷史故事，激發(fā)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生的知識面加以擴(kuò)充。第二版塊，即開始進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)，從學(xué)生提交的書法作業(yè)中分析學(xué)生所具備的能力，有的學(xué)生對剩余法結(jié)構(gòu)的觀察力與臨摹力比較強(qiáng)，其寫出的毛筆字與其臨摹的字帖有極高的相似度;而有的學(xué)生則是創(chuàng)新能力較強(qiáng)，其書寫的書法字體雖與原帖有較大出入，但其風(fēng)格也獨(dú)樹一幟。正因如此，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的書寫特點(diǎn)，對學(xué)生加以專項(xiàng)培養(yǎng)，如此一來，在激發(fā)學(xué)生對書法學(xué)習(xí)興趣的同時，保持了自身獨(dú)立的特質(zhì)，有利于學(xué)生的長久發(fā)展。

三、利用多種教學(xué)資源，營造良好書法氛圍

在小學(xué)語文課堂中學(xué)習(xí)書法的課時畢竟是有限的，而小學(xué)生若想寫得一手純熟的書法作品，不僅需要長期且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，還要有大量的資源供給。因此，僅靠課堂中的資源與時間，難以滿足學(xué)生對書法的學(xué)習(xí)需求。因此，教師要有靈活應(yīng)變的能力，針對書法教學(xué)課時少及書法教學(xué)資源缺乏的問題，制定相關(guān)的應(yīng)對舉措。首先，要盡量為學(xué)生爭取學(xué)習(xí)書法的機(jī)會，可以組織學(xué)生去書法博物館進(jìn)行觀摩，逐漸增強(qiáng)學(xué)生對書法的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)書法時，一直保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將其知識內(nèi)容高效吸收。其次，教師可以讓書法水平好的學(xué)生參與到黑板報的制作中去，為每個學(xué)生提供書寫機(jī)會，這樣一來，就在無形之中激發(fā)了學(xué)生練習(xí)書法的動力，使學(xué)生的書法水平得以提升。

四、豐富書法教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生書法興趣

“興趣是最好的老師”，教師若想讓學(xué)生在書法上有一定的造詣，充分發(fā)揮出書法的學(xué)習(xí)對學(xué)生產(chǎn)生的積極作用，就必須激發(fā)學(xué)生對書法的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)書法的能動性，讓學(xué)生自愿參與到書法教學(xué)活動中去。與專業(yè)課教學(xué)模式相同，在對書法進(jìn)行學(xué)習(xí)時，也可以采用情景教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)立學(xué)習(xí)情境，并用提問式教學(xué)法深化學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，學(xué)生則會在這種教學(xué)模式下，深思書法的真正內(nèi)涵，沉浸到書法世界之中。

創(chuàng)立書法情境教學(xué)模式的方法是：在學(xué)習(xí)漢字結(jié)構(gòu)時，首要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是筆畫的構(gòu)造。教師可以在教授其知識的過程中，針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生提問，引發(fā)學(xué)生對其知識點(diǎn)的討論熱潮，以“好”字為例，可以提問學(xué)生，此漢字是由哪兩個字組成？其中有多少筆畫？構(gòu)成的主要筆畫有哪些？其筆畫順序依次是什么？以這些為話題，引發(fā)學(xué)生的廣泛討論，讓學(xué)生從內(nèi)到外了解此漢字的真正含義，進(jìn)而培養(yǎng)其舉一反三的能力。

五、完善書法教學(xué)評價，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

若想讓學(xué)生對其書法上的優(yōu)勢與弊端有準(zhǔn)確的認(rèn)識，就應(yīng)完善書法教學(xué)評價，并依據(jù)一定的手段，充分發(fā)揮出書法教學(xué)評價對學(xué)生產(chǎn)生的積極作用，利用書法教學(xué)評價也可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！熬右蝗杖　?，學(xué)生針對教學(xué)評價的內(nèi)容，可以不斷完善自己。然而，對學(xué)生書法學(xué)習(xí)的教學(xué)評價應(yīng)該從多方面考慮，不能過于片面。首先，應(yīng)由教師開始，在學(xué)期末的綜合測評中，將其對學(xué)生的書法學(xué)習(xí)的教學(xué)評價內(nèi)容記錄在冊;其次，讓學(xué)生站在第三方的角度，對其以往書法學(xué)習(xí)的表現(xiàn)做一個綜合評價。

六、結(jié)語

綜上所述，書法教學(xué)對小學(xué)生提高核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了重大的積極意義，而現(xiàn)階段其所存問題也較多。因此，教師應(yīng)該針對以上問題制定出相關(guān)舉措。首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓教師摒棄固有的老派思想，投入到書法教學(xué)中去;其次，由于教學(xué)條件過于局限，教師應(yīng)該對書法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精挑細(xì)選，讓學(xué)生高效地消化、吸收其中的知識，還要充分利用教學(xué)資源，為學(xué)生營造出良好的書法氛圍;再次，要創(chuàng)新出多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對書法學(xué)習(xí)的興趣;最后，要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，對學(xué)生做出準(zhǔn)確的教學(xué)評價。

注：本文為泰州市“十二五”規(guī)劃課題“高校與農(nóng)村小學(xué)合作提升學(xué)生書寫能力策略研究” （課題編號：YBLX2015271）階段性成果。

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（責(zé)任編輯 ?王小飛）