小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)

張穎

摘 要?現(xiàn)如今許多老師都為作業(yè)布置的形式和類型而操碎了心。關(guān)于作業(yè)，家長(zhǎng)認(rèn)為完成作業(yè)可以鞏固學(xué)生當(dāng)天所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成為當(dāng)代老師需要掌握的一項(xiàng)重要技能。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）05-0186-01

作業(yè)形式比較單調(diào)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，只是讓學(xué)生重復(fù)抄寫，是如今小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。老師上課講完課之后所布置的閱讀、抄寫題目，只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生回顧課本知識(shí)和上課內(nèi)容，沒(méi)有鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，甚至老師布置作業(yè)只是按心情布置，作業(yè)架構(gòu)散亂，知識(shí)點(diǎn)分散，布置作業(yè)時(shí)難易雜糅，層次雜亂，無(wú)法全面提升學(xué)生的素質(zhì)水平。本文就三個(gè)方面對(duì)如何改變以往的作業(yè)形式進(jìn)行探討。

一、讓作業(yè)內(nèi)容更加貼近生活

老師要教的并不僅僅是課本上面的知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓他們獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，最大的困擾就是對(duì)于生字詞的認(rèn)識(shí)。為滿足他們對(duì)生字詞知識(shí)的需求，老師可以安排課外活動(dòng)和課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們接觸到更多的生字詞，從而提升他們對(duì)于生字詞的認(rèn)識(shí)，并且培養(yǎng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，讓他們有“生活處處是學(xué)習(xí)”的感受，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。在學(xué)生的假期過(guò)程中，可以讓他們收集一些包裝物，或者是廣告牌上面的字，然后在課堂上展示，由老師進(jìn)行解答。為了不讓收集過(guò)程過(guò)于單調(diào)，老師可以每周設(shè)置一個(gè)固定的主題，讓學(xué)生在該主題中尋找生字，學(xué)生以畫圖的形式或者是讓家長(zhǎng)幫忙，把該字記錄下來(lái)。有些學(xué)生的名字中也有很多的生字，可以讓學(xué)生先把班上同學(xué)的名字中不認(rèn)識(shí)的字提出來(lái)，由老師將該字的筆順和拼音教給學(xué)生。也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫大寫的阿拉伯?dāng)?shù)字，教授結(jié)束后，讓學(xué)生直接互相比一比誰(shuí)寫得對(duì)，誰(shuí)寫得工整。等到老師教完漢語(yǔ)拼音以及漢字的筆順、偏旁之后，可以讓學(xué)生自行認(rèn)識(shí)生字，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，帶給他們成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅可以鍛煉學(xué)生觀察生活的能力，還可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自覺(jué)性，然后他們知道所有的知識(shí)都是來(lái)源于生活，激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱愛(ài)。

二、語(yǔ)文作業(yè)要讓學(xué)生身臨其境，充分給予個(gè)性發(fā)揮的空間

要想讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍是不可或缺的。讓學(xué)生有良好學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)更積極完成作業(yè)，積極討論作業(yè)，就算學(xué)習(xí)積極性差的同學(xué)也會(huì)被學(xué)習(xí)的氛圍所帶動(dòng)的。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，老師必須完整地設(shè)計(jì)好作業(yè)的每一個(gè)小細(xì)節(jié)，讓學(xué)生們能夠身臨其境地完成作業(yè)。低年級(jí)的學(xué)生本身就具有很強(qiáng)的探索欲和好奇心，老師如果充分利用好了這兩種特性，我想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就更不是問(wèn)題了。作業(yè)在學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程中是必不可少的一項(xiàng)任務(wù)，然而因?yàn)樽鳂I(yè)的枯噪乏味，很多學(xué)生對(duì)于作業(yè)都是抗拒的態(tài)度，沒(méi)有將作業(yè)認(rèn)真對(duì)待。此時(shí)，老師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作業(yè)的積極性就顯得十分重要。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的素質(zhì)水平是不一樣的，面對(duì)同樣的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的思考方式也是不一樣的，如果老師不考慮這點(diǎn)，因材施教，很難從根本上提升班級(jí)整體水平。這時(shí)候就需要老師運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方法，給學(xué)生全面發(fā)展的平臺(tái)。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中一定要突出語(yǔ)文的趣味性和重要性，讓語(yǔ)文作業(yè)充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，這樣才符合如今大力推行的素質(zhì)教育方式標(biāo)準(zhǔn)。

三、讓作業(yè)能夠在實(shí)踐中完成

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)源于生活實(shí)踐，作業(yè)的設(shè)計(jì)更不能脫離生活，僅僅學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。過(guò)去的語(yǔ)文作業(yè)都是固定格式的，幾乎每天都一樣，不外乎就是抄寫，作業(yè)也大部分都是重復(fù)機(jī)械的勞動(dòng)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，學(xué)生很可能因此對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生抵觸感。想要設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新意義的作業(yè)形式，最好方法就是從教材入手，將作業(yè)內(nèi)容與教材緊密結(jié)合，對(duì)作業(yè)的結(jié)構(gòu)也進(jìn)行調(diào)整，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，讓他們有一個(gè)積極展示自我的空間。老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要整體看學(xué)生的水平，也要看到每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間的差異。設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候不能太難，要讓每個(gè)學(xué)生都能感覺(jué)到自己能夠獨(dú)立的完成作業(yè)，讓他們的語(yǔ)文能力得到真正的鍛煉。比如在學(xué)習(xí)《影子》這篇課文的時(shí)候，老師可以讓大家討論一下影子的方向?yàn)槭裁磿?huì)發(fā)生改變，影子是怎么產(chǎn)生的這樣一些問(wèn)題。課程結(jié)束，讓學(xué)生在操場(chǎng)上感受一下影子的產(chǎn)生，也可以讓大家玩玩踩影子的游戲。這樣將生活與語(yǔ)文相結(jié)合，不僅僅讓學(xué)生知道了生活中的小知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

個(gè)性化作業(yè)能夠很大程度上避免傳統(tǒng)作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的局限性，使他們的思想能夠更加多元化。每個(gè)學(xué)生都能夠表達(dá)自己的想法，闡述自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)積極展現(xiàn)自我的平臺(tái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們擁有獨(dú)立思考，勇于探索的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)初探[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2015.