溝通往來于文字之間

趙丹萍

摘 要?教學過程是師生相互交流的一種形式，備課、上課、作業(yè)批改都是教學過程不可或缺的環(huán)節(jié)。它在指導學生、檢驗教學成效、調節(jié)教學方式上發(fā)揮著不可替代的作用，同樣也是師生之間相互溝通的主要方式。但是全批全改的作業(yè)批改模式占用了教師很多的工作時間，顯而易見地改變了教師專業(yè)成長的時間和空間;作業(yè)評價方法單一化，降低學生學習數(shù)學的動力;缺少評價的過程性，影響學生責任感的養(yǎng)成。

關鍵詞 數(shù)學;作業(yè);批改;改革

中圖分類號：C931.1，O652，D651.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0163-01

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，就是教師上課講授法的形式滿堂灌，課下批改學生的作業(yè);學生上課認真地聽教師授課，課下認真地完成作業(yè)，這樣的課堂效率比較低下。

一、對“全批全改”的質疑

近日，學校組織檢查教師的教育教學工作質量時，倡導亦或強制要求教師對作業(yè)實施"全批全改”的模式。跟著教育教學變革的不斷深入實施，和當代對培育新型人才的需求，提升教育教學工作時效和工作質量，顯而易見地暴露出對作業(yè)施行"全批全改”的問題所在。

（一）占用教師大量工作時間

教師花費在評改作業(yè)上的時間過多，影響教師教師的專業(yè)成長。數(shù)學作業(yè)是每天的必備工作，學生需要每天都做，那教師必然就需要每天批改。而現(xiàn)在小學的現(xiàn)狀就是一個教師教兩個班的主課，每個班按40人計算，每次至少要批改80個作業(yè)本，如果家庭作業(yè)有兩項則得批改160個作業(yè)本。若每本布置5個題，一次就要批改400道題，兩本則需批改800題。若每本作業(yè)平均用1—2分鐘，就要花去1—3個多小時的時間，甚至3—6個小時。另外還要上兩節(jié)課，每節(jié)課40分鐘，備一節(jié)課至少需要花費40分鐘，一天的工作量就被排得滿當當?shù)?，甚至需要晚上加班，又用什么時間再去做其它的工作呢？特別是批改主觀題題型的作業(yè)，需要花更多的時間和精力。

（二）作業(yè)評價方式簡單化

介于時間的約束，數(shù)學作業(yè)的批改模式，教師習慣性的用“√”“×”來確定正誤，對作業(yè)批改行為的效果和它造成的后果卻不再追究。而用上這種不具備任何情感因素的“√”“×”來評定一個學生的作業(yè)，影響了教師與學生之間思想，情感的溝通，更為關鍵的是直接牽涉到了學生的學習狀態(tài)：一個“√”不會給學生傳遞多少溫情，但是一個“×”卻會給學生帶來很多的傷感。

二、嘗試批改布置作業(yè)的改革

批改作業(yè)是教育教學的必要步驟，也是教師與學生教育教學結果的主要反饋途徑之一。用心設計，合理布置，認真批改作業(yè)，可以提高作業(yè)的質量和效率。

（一）隨堂批改

題型單調、乏味、沒有梯度和創(chuàng)新性的作業(yè)可以交代給學生進行批改。比如，一些簡單的計算題、填空題等客觀性的題型，教師可使用投影儀投影參考答案，讓學生同桌之間交換互相批改。在批改過程遇到問題的，學生可以舉手跟教師匯報，批改結束后對于錯誤率較高的題目，讓做對的同學進行分析，優(yōu)生帶后進生的原則，既提高了優(yōu)生的語言表達能力，又帶動了后進生的解題能力。

（二）同桌互批互評

給學生布置的家庭作業(yè)，通常題目比較容易，份量又相比隨堂作業(yè)來說又比較多，所以同桌互相批改作業(yè)成了一種很好的選擇方式。把水平相對高一些的學生與水平相對低一些的學生安排成同桌，同桌之間互相批改，對于自己的錯題讓同桌互相說解題的思路和解題方法，并把批改好的具體情況統(tǒng)一匯總到老師處。

（三）交叉批改

很的多單元測試卷可以采取學生之間互相交叉批改的形式，即教師邊分析試卷，學生邊批改卷子，達到了事半功倍效果。如果是同桌之間相互批改，學生容易注意力分散，更多的是關心自己的卷子，并不能全身心地投入到批改同學卷子中來。

（四）面批和集中批改相結合

及時面批數(shù)學作業(yè)，有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的做作業(yè)習慣，因此不管是回家作業(yè)還是隨堂作業(yè)，能面批的盡量面批，便于當面給學生分析錯誤的題目。教師需要注意的是面批的時候要處理好已改和未改同學該做的事情，這樣不會浪費時間又能維持好班級秩序。無論用什么方式批改作業(yè)，教師都要認真、正確、及時、有效。

總而言之，原來小學數(shù)學所提倡的全批全改的模式已成了過去，現(xiàn)在所提倡的是批改方式的多樣化。批改方式的多樣化，不僅可以即時高效地完成批改作業(yè)地任務，而且培養(yǎng)了學生多方面的能力，使批改作業(yè)的形式帶有更多的情感色彩。教師的評價方式不再是單一的對與錯，在學生的解題方式、解題思路、解題能力、等多方面對學生進行評價。

參考文獻：

[1]黃愛華.小學數(shù)學課堂教學藝術[M].河北：河北教育出版社，1998：22.