小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對(duì)策

趙國平

摘 要?在新課程改革的大背景下，注重小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。小學(xué)這個(gè)階段是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，教師重視小學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更需要學(xué)生注重對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維認(rèn)知能力，提高教學(xué)質(zhì)量。就現(xiàn)狀來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)于思維能力的培養(yǎng)還存在某些問題。因此本篇文章就存在的問題提出筆者淺薄的看法以及解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)：思維能力：問題：對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）05-0147-02

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力有著很重要的作用。小學(xué)階段是培養(yǎng)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要階段，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師必須因材施教。強(qiáng)化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的參與積極性，而后注重個(gè)體差異性，采取科學(xué)合理的方式，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重知識(shí)間的相互轉(zhuǎn)換過程，善于將教材中的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言知識(shí)，加以誘導(dǎo)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在相互聯(lián)系，在知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展延伸中鍛煉學(xué)生的思維能力。教育部對(duì)小學(xué)教育提出的新要求中規(guī)定，就是要把提高年輕一代的素質(zhì)作為戰(zhàn)略目標(biāo)，要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代科技的知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上不斷融會(huì)貫通。因此，全國的小學(xué)數(shù)學(xué)都把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為小學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要的基本任務(wù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排具有跳躍性

首先，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容上看，教材的編排存有極大地不合理性，一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。沒有考慮到小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)以及在此階段下對(duì)于事物發(fā)展的規(guī)律是極其模糊的狀態(tài)，內(nèi)容安排上具有極大地跳躍性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法跟上教材的編排思路，無法將知識(shí)連接上。這就造成了學(xué)生在汲取知識(shí)的過程中極易斷連知識(shí)點(diǎn)，容易產(chǎn)生消極的抵觸情緒，喪失學(xué)習(xí)的激情不愿意學(xué)習(xí)。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)，沒有按照小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。小學(xué)階段的學(xué)生，多半缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，再加上思維認(rèn)知能力的局限性，對(duì)于教材內(nèi)容的理解就更難上加難了。教材編排的語言也過于刻板，使學(xué)生很難掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的冗雜性與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性

對(duì)于小學(xué)階段剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)不多的小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)信息量大，多半晦澀、深?yuàn)W難懂。小學(xué)生學(xué)習(xí)起來接受程度低，學(xué)習(xí)的效率低下。小學(xué)數(shù)學(xué)一共12冊(cè)教材，里面所包括的知識(shí)幾乎貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，所以知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，知識(shí)與知識(shí)之間內(nèi)部既有著某種聯(lián)系也存在著差異。學(xué)生在理解過程與思維的發(fā)散中存有極大難度。

（三）教師的語言表述和素質(zhì)能力與小學(xué)生的特質(zhì)不符

就現(xiàn)目前的教育水平而言，部分教師由于自身的專業(yè)素質(zhì)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等情況也從某種角度制約了小學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師一味地照本宣科，灌輸式的教授使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。嚴(yán)重忽略了對(duì)教學(xué)知識(shí)的整合和細(xì)致化。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，知識(shí)點(diǎn)斷結(jié)，很難及時(shí)全面的獲取知識(shí)，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)失去了其本質(zhì)和價(jià)值。在這樣的教學(xué)模式下，教師將數(shù)學(xué)教學(xué)放在了一個(gè)不重要的位置上，沒有發(fā)揮教書育人的作用，使得學(xué)生的思維培養(yǎng)成了紙上談兵的空話，沒有保障教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行和持續(xù)的開展。而且老師上課時(shí)的語言表達(dá)不清晰，學(xué)生理解很吃力，不明白老師說的意思，反復(fù)如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也在這過程中被消磨。

二、提升培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生思維能力的對(duì)策

（一）教材與思維的結(jié)合，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系

因小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排具有跳躍性這一特點(diǎn)，教師這一角色的重要性就凸顯了。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要起到橋梁的作用，把知識(shí)點(diǎn)通過層級(jí)關(guān)系排列，采取分類式教學(xué)易于學(xué)生接受并消化吸收知識(shí)。當(dāng)然，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉思維能力，給予學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，不需要在學(xué)生獨(dú)立思考方面做過多的干預(yù)，以免學(xué)生產(chǎn)生不必要的依賴思想以及懶惰情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中始終保持對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的清晰認(rèn)識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。用這樣的方式能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

知識(shí)既是思維活動(dòng)的結(jié)果，又是思維的工具。數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的主要目的是使學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。每教一課新知識(shí)就要在原有的舊知識(shí)邏輯上復(fù)習(xí)和鞏固，在獲取新知識(shí)的過程中發(fā)展思維。例如，在教加減法各部分之間的關(guān)系時(shí)，先復(fù)習(xí)加法中各部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生從15+20=35中得出：35-15=20;35-20=15.通過比較，可以得出兩算式的得數(shù)實(shí)際上分別時(shí)前一個(gè)算式中的加數(shù)，通過觀察、比較，讓學(xué)生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式：一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過溫故知新，將新知識(shí)納入原來的知識(shí)體系中，思維也得到了極大地發(fā)展提高。

（二）化繁為簡，改變教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教材語言晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無勁。在教學(xué)過程中，首先教師自身也要有相對(duì)較高的專業(yè)知識(shí)，把枯燥無味的文本知識(shí)轉(zhuǎn)為語言知識(shí)，善用語言的技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。教師通過過硬的專業(yè)知識(shí)把教材中對(duì)與小學(xué)生而言難以理解的知識(shí)換個(gè)方式呈現(xiàn)，有條理的把相關(guān)知識(shí)有機(jī)整合，使得學(xué)生能夠容易理解。例如“數(shù)形結(jié)合”思想的善用。

其次，教師也應(yīng)在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)一味只灌輸?shù)氖谡n模式，改為使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的“主體”，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式鍛煉其邏輯思維能力。也應(yīng)注重學(xué)生之間的差異性，小學(xué)階段學(xué)生思維水平有限，在某些問題的考慮上還有所欠缺，教師在轉(zhuǎn)換知識(shí)結(jié)構(gòu)這點(diǎn)上，要利用更加直觀形象的特點(diǎn)來使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在特征。

（三）注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)

小學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。例如，在《三角形特征》這一可是的講解中，教師要想學(xué)生對(duì)概念有個(gè)透徹的理解，利用數(shù)形結(jié)合的方法，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)三角形的概念來畫出圖形，從而對(duì)三角形有更深刻的認(rèn)知。都說實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一途徑。要想使學(xué)生充分理解，就要使得知識(shí)概念在學(xué)生的頭腦中有深刻的印象。這樣，學(xué)生的理解力、想象力和思維能力才能夠有效得到提升。

教育本身就體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師在備課前設(shè)計(jì)好練習(xí)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著重要的促進(jìn)作用，學(xué)生在做題過程中遇到問題馬上向老師提問，老師的及時(shí)解答，便于清楚地掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，有效地交流溝通也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)地融入進(jìn)教學(xué)氛圍中，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，教師在黑板上貼各種卡片，每張卡片上都有一道簡單的數(shù)學(xué)題，而這些數(shù)學(xué)題組成一道常見的應(yīng)用題，期待學(xué)生們來解答。通過這樣的課堂活動(dòng)，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)解答，踴躍的參與。

三、結(jié)束語

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生思維水平的培養(yǎng)是教師們堅(jiān)持不懈的目標(biāo)。只有在小學(xué)這個(gè)階段建立起清晰地知識(shí)結(jié)構(gòu)思路，之后對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)才有極大地進(jìn)步和提高?！百|(zhì)變引起量變”從根本上教育模式的改變，教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)有質(zhì)的飛躍。小學(xué)階段打下的良好邏輯思維的基礎(chǔ)，為今后初中、高中乃至大學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的影響?？偠灾?，對(duì)于思維模式的培養(yǎng)極其重要，寓教于樂，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣也極大的幫助學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。良好的思維建模方式也極大地促進(jìn)思維方式的提升。

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