整本書閱讀提升中學(xué)生語文素養(yǎng)探究

張新鋒

摘 要?整本書閱讀由葉圣陶先生所提出，將單篇教學(xué)作為整本書閱讀輔助，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。整本書閱讀量大、難度高，對(duì)于初中生而言是新的語文學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。語文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)，通過多種教學(xué)方法加深學(xué)生對(duì)于整本書閱讀理解。文章將從三方面分析，以期推動(dòng)語文教學(xué)深入研究，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 語文素養(yǎng);中學(xué)生;整本書閱讀

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）05-0136-01

初中生經(jīng)過多年語文學(xué)習(xí)已近形成了一定的語文能力，但在整本書閱讀過程中仍然存在著一定不足，需要語文教師給予學(xué)生幫助，使其更好地內(nèi)化知識(shí)。在開展整本書閱讀過程中，教師以單篇閱讀為教學(xué)輔助，可以培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀思維，使其語文綜合素養(yǎng)再次得到提升。由此可見，分析整本書閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)是十分必要的。

一、暢所欲言，把握文本

在整本書閱讀中，各個(gè)章節(jié)之間關(guān)系密切，單章各成一體卻又服務(wù)于整本書，主要人物、關(guān)系保持高度的統(tǒng)一性。學(xué)生閱讀整本書，首先就要了解整本書，知曉書中核心情節(jié)、基本人物關(guān)系、只有如此才能夠促使學(xué)生真正的對(duì)其進(jìn)行內(nèi)化理解。因此教師開展整本書閱讀教學(xué)術(shù)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，以多種方式進(jìn)行文本內(nèi)容陳述，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文本的掌握。在此過程中，教師應(yīng)該注意三點(diǎn)：第一，激發(fā)學(xué)生暢言興趣，盡可能讓更多學(xué)生參與其中;第二，注重言語引導(dǎo)，學(xué)生暢言過程中需要由教師進(jìn)行言語引導(dǎo)，既要給予學(xué)生自由的言語討論平臺(tái)，也要為學(xué)生設(shè)置“風(fēng)箏之線”引導(dǎo)學(xué)生思維方向。第三，提升言語價(jià)值。暢所欲言不是發(fā)表言論之后就要完成了文本學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己言語進(jìn)行反思，提升言語價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生語言構(gòu)建能力。

二、設(shè)問求答，思維構(gòu)建

學(xué)不思則枉然，談不上真正學(xué)習(xí)。開展整本書閱讀教學(xué)過程中，不僅是讓學(xué)生閱讀完一本書，更要培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維，確定學(xué)生能否真正的將其內(nèi)化，掌握其中內(nèi)涵主旨。考慮到整本書閱讀需要學(xué)生持續(xù)性閱讀多篇單章故事情節(jié)，學(xué)生在閱讀過程中可能會(huì)出現(xiàn)思維中斷與困惑的現(xiàn)狀，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生語文思維構(gòu)建。語文教師可以采用設(shè)問求答教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生語文思維，通過問題語文思維啟發(fā)性，幫助學(xué)生思考整本書閱讀過程中所獲取的語文知識(shí)，構(gòu)建成整本書知識(shí)框架?？紤]到設(shè)置問題的價(jià)值性，教師應(yīng)該注意兩個(gè)方面：第一，問題與整本書契合性。教師設(shè)置問題要與整本書內(nèi)容相銜接;第二，問題與學(xué)生能力相契合。整本書閱讀有一定難度，如果教師設(shè)置的問題過難、過于復(fù)雜，會(huì)增加學(xué)生整體閱讀負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生萌生退卻心理，不利于整體閱讀教學(xué)的深入開展。例如，教師在講解《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，可以將《童年》一書引入到整體閱讀當(dāng)中。教師設(shè)置“書中講述了誰的童年生活”“阿廖沙的童年生活十分幸?！薄澳菚r(shí)社會(huì)底層人民的生活如何”“《從百草園到三味書屋》與《童年》之間有何相似性”四個(gè)難度呈現(xiàn)出階梯性變化的問題，按照閱讀開展進(jìn)程依次提出問題，逐漸幫助學(xué)生構(gòu)建整體閱讀思維，促使學(xué)生形成語文邏輯思維能力、閱讀理解能力，并滲透文化背景知識(shí)。

三、活動(dòng)教學(xué)，內(nèi)化知識(shí)

整體閱讀教學(xué)從宏觀知識(shí)角度進(jìn)行教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的整體能力。教師在開展閱讀教學(xué)過程中不比拘泥于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，也可以通過趣味教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀教學(xué)效果。整體閱讀教是語文課堂教學(xué)延伸，增加學(xué)生閱讀知識(shí)見解。因此教師在開展整體閱讀教學(xué)時(shí)可以將教學(xué)活動(dòng)引入到其中，通過有趣、生動(dòng)的教學(xué)形式真正推動(dòng)整體閱讀教學(xué)活動(dòng)開展，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。教師在開展活動(dòng)時(shí)需要注意兩點(diǎn)問題：第一，活動(dòng)內(nèi)容豐富性。教師在教學(xué)時(shí)，不能僅局限于討論式教學(xué)活動(dòng);第二，活動(dòng)開展自主性。教師在開展整體閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)該注重學(xué)生活動(dòng)自主性，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、參與活動(dòng)，從活動(dòng)中體會(huì)整體閱讀教學(xué)知識(shí)性、趣味性[2]。例如，教師在講解《斑羚飛渡》《貓》等系列動(dòng)物文章后，教師可以選擇《西游記》作為整體閱讀開展內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化動(dòng)物形象所塑造的主人公精神。教師可以組織相關(guān)主題活動(dòng)，使學(xué)生加深對(duì)于整體閱讀內(nèi)容的理解。教師可以將學(xué)生分成多個(gè)舞臺(tái)劇表演小組，讓學(xué)生節(jié)選章節(jié)進(jìn)行舞臺(tái)劇表演，學(xué)生在表演相關(guān)內(nèi)容的過程中，也是形成語言核心素養(yǎng)的過程，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

四、結(jié)語

“教有法則，學(xué)無定律”，教師在開展整體閱讀教學(xué)應(yīng)該注意教學(xué)創(chuàng)新性，構(gòu)建閱讀討論平臺(tái)，讓學(xué)生在教學(xué)中暢所欲言，并通過設(shè)置問題內(nèi)化其思，最后通過教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)實(shí)踐閱讀教學(xué)活動(dòng)開展，幫助學(xué)生內(nèi)化整體閱讀內(nèi)容。整體閱讀作為初中課堂閱讀教學(xué)延伸，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師只有善于應(yīng)用整體閱讀教學(xué)，才能夠真正推動(dòng)語文閱讀教學(xué)發(fā)展。

基金項(xiàng)目：【本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《整本書閱讀提升中學(xué)生語文素養(yǎng)的探究》（課題編號(hào)：JCJYC19011358）研究成果?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]陳榮艷.核心素養(yǎng)視角下初中語文整本書閱讀的實(shí)施策略[J].讀與寫，2019，16（30）：53.