小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略探究

阿斯木姑麗·司地克

摘 要?作為文化傳承的瑰寶，古詩詞是無數(shù)文人墨客的心血結(jié)晶，其自身的重要性人人可知，它不僅為古代文人墨客提筆揮墨的對(duì)象，更是歷史文化的重要見證者和記錄者。身為語文教師，必須要深入調(diào)查研究古人從中所要表現(xiàn)出來的真情實(shí)感。但是時(shí)代的變遷使得一些古文化逐漸丟失，為此針對(duì)目前出現(xiàn)的情況，筆者以自身的經(jīng)歷與感悟做出如下表述。

關(guān)鍵詞 中華古詩詞;小學(xué)語文教育;歷久彌新的發(fā)展

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）05-0110-01

近年來，全國許多地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)于古詩詞的教授，教師經(jīng)常只是要求學(xué)生理解時(shí)死記硬背、考試時(shí)生搬硬套，完全忽略了其背后所隱含的中心思想。所以在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和理解程度方面呈現(xiàn)出高開低走的局面，學(xué)生對(duì)于文言知識(shí)一知半解，導(dǎo)致他們逐漸厭倦而且恐懼古詩詞。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，與高年級(jí)的語文教學(xué)相比，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞內(nèi)容時(shí)，往往只會(huì)背誦全文內(nèi)容，而對(duì)于文章所要表達(dá)的情感和隱藏的意義卻一竅不通。這就使得學(xué)生只是認(rèn)識(shí)了一些文言詞語，卻對(duì)于文言知識(shí)一知半解，更甚者一竅不通。

作為小學(xué)教育中閱讀教學(xué)的重中之重，古詩詞教育對(duì)于學(xué)生文化素養(yǎng)能力的提高至關(guān)重要。根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)古詩詞教育遭遇的瓶頸，教師需要革新教育理念，改善教學(xué)方法，推進(jìn)教育體制的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。

一、朗誦慷慨激昂，背誦行云流水

作為學(xué)生思維知識(shí)跨越的重要階段，小學(xué)時(shí)期學(xué)生們需要累積大量的文學(xué)知識(shí)作為思想鋪墊，因此教師需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多記、多背。在朗誦過程中添加自身的真情實(shí)感可以確保學(xué)生能夠更加深入地了解文章所要傳達(dá)的中心思想，并且可以極大程度上與作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)相互吻合。此外，日常的古詩詞背誦能夠?yàn)閷W(xué)生的文言知識(shí)功底搭橋鋪路。

由此來看，慷慨激昂的朗誦和行云流水的背誦，二者相輔相成對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞內(nèi)容大有幫助。在小學(xué)文言教學(xué)中涉及到的古詩詞中，超過半數(shù)都是五言或者七言絕句，其中平平仄仄的語氣及呼吸吐納的方式都需要教師逐一教導(dǎo)。標(biāo)準(zhǔn)的朗誦對(duì)于文言知識(shí)的學(xué)習(xí)舉足輕重，這是因?yàn)楣旁娫~在被創(chuàng)作為方便記憶，上聯(lián)與下聯(lián)之間都較為押韻。因此學(xué)生在認(rèn)真完成相關(guān)的閱讀朗誦之后，便可以嘗試背誦課文增加自身的理解程度。

二、科學(xué)遐想，加深理解

古詩詞雖然較白話文而言晦澀難懂，但是其所涵蓋的意境和表達(dá)的感情卻在簡練的語言中得以體現(xiàn)，令人充滿無盡的想象。因此，小學(xué)語文教師在教授學(xué)生相關(guān)古詩詞內(nèi)容時(shí)需要格外注意文言意境的表述，確保學(xué)生能夠展開豐富的想象從而深化對(duì)于古詩詞的理解。為進(jìn)一步使學(xué)生融入到古詩詞所營造的意境中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。舉例來講，在教授學(xué)生《游園不值》一文時(shí)，作者為了體現(xiàn)春天萬物復(fù)蘇的別樣景致，進(jìn)而創(chuàng)作出“小扣柴扉久不開”這樣的詩句，極大程度上從側(cè)面體現(xiàn)了春天的景致。通過敲門不開這一動(dòng)作引發(fā)了學(xué)生無盡的遐想。教師據(jù)此可以為同學(xué)們設(shè)立問題，即“為什么作者敲門而不能打開”，是主人外出未歸還是院內(nèi)空無一人？由此，學(xué)生便會(huì)通過展開豐富的聯(lián)想進(jìn)而加深對(duì)于古詩詞內(nèi)容的理解，提高自身的空間想象力。“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，作者寫景卻以紅杏出墻為例，間接表現(xiàn)了春天萬物生長，一派生機(jī)盎然的怡人景象，可謂別具深意。而學(xué)生們可以憑借自身的實(shí)際經(jīng)歷聯(lián)想到如下景象：在一派盎然生機(jī)的庭院中，花草繁盛、植物飄香，來來往往的昆蟲留戀于花草叢中，一枝紅杏不甘束縛躍然墻上，似乎在吶喊著什么。相信學(xué)生們充分了解到古詩詞所要表達(dá)的情感后，便可展開無盡的聯(lián)想，進(jìn)而深化了對(duì)于文言知識(shí)的理解能力。

三、切合實(shí)際，妙用文言

我國古詩詞的創(chuàng)作大都來源于作者對(duì)實(shí)際生活的真實(shí)概述，其中不僅摻雜了個(gè)人的真情實(shí)感，而且蘊(yùn)藏了大道至簡的意義。因此文言知識(shí)的教授不僅需要僅靠課本，而且需要貼近自然。舉例來講，在教授《回鄉(xiāng)偶書》一文時(shí)，賀知章通過所見所感寫下了膾炙人口的詩句“少小離家老大回”。為了確保學(xué)生能夠展開想象，教師可以借著詩句內(nèi)容向同學(xué)們發(fā)出提問，即為何會(huì)有少小離家、老大而歸的情景等，相信學(xué)生通過字面意思或者生活實(shí)際便會(huì)總結(jié)歸納出大致的含義，即年少離家，至老方歸。教師可以乘勝追擊詢問學(xué)生為何年少之時(shí)離開家鄉(xiāng)，年老之時(shí)得以歸家，是怎樣的緣由導(dǎo)致如此等等。通過設(shè)置一系列的問題，學(xué)生便會(huì)帶著疑問進(jìn)行閱讀，進(jìn)而逐步走進(jìn)作者所描繪的意境中，通過結(jié)合實(shí)際生活深化對(duì)于作者情感的表達(dá)。

書讀萬變其義自見。作為學(xué)生成長道路的重要時(shí)期，小學(xué)教育中關(guān)于文言知識(shí)的傳授需要盡快提上日程。為進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)中華文化的魅力小學(xué)時(shí)期便需要通過創(chuàng)新教學(xué)的方法認(rèn)真學(xué)習(xí)古詩詞內(nèi)容，提高自身的文言知識(shí)功底，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。