論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用

張珺華

摘 要?在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤資源對(duì)課堂教學(xué)有著極高的價(jià)值。教師要結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)收集與整理錯(cuò)誤資源，在課堂上適時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生探究與分析，逐步改正錯(cuò)誤，能夠保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提升。本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了錯(cuò)誤資源的有效利用策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);錯(cuò)誤資源;有效利用

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）05-0067-01

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷、對(duì)世界的認(rèn)知相對(duì)不足，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)困難，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要運(yùn)用小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤點(diǎn)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維能力，讓小學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，拓展自己的眼界，把錯(cuò)誤的資源有效地進(jìn)行利用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源利用的意義

錯(cuò)誤資源可以突破教學(xué)局限，讓教材內(nèi)容得到補(bǔ)充與完善。教師借助錯(cuò)誤資源，能夠更好引導(dǎo)學(xué)生思考，讓知識(shí)由單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合重難點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，尤其遇到錯(cuò)誤陷阱，都需要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，這樣學(xué)生才能從陷阱中得到自救，防止發(fā)生相同錯(cuò)誤，也能從中提升探究能力。教師要結(jié)合錯(cuò)誤資源，通過(guò)將錯(cuò)就錯(cuò)的方法，把錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成亮點(diǎn)，讓自身思維視野得到挑戰(zhàn)。只有將錯(cuò)誤資源充分利用起來(lái)，才能達(dá)到知識(shí)與能力創(chuàng)新的目的，教學(xué)效果也將得到提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源利用策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

錯(cuò)誤資源對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言至關(guān)重要，數(shù)學(xué)教學(xué)需要有效地利用錯(cuò)誤資源，能夠彌補(bǔ)在教學(xué)中的不足之處，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生從被動(dòng)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“認(rèn)識(shí)三角形”這部分內(nèi)容的過(guò)程中，教師讓小學(xué)生研究“三角形兩邊之和大于第三邊”的規(guī)律之后，然后詢(xún)問(wèn)小學(xué)生：在計(jì)算等腰三角形的過(guò)程中，其中兩邊分別為4厘米和8厘米，求等腰三角形的周長(zhǎng)是多少厘米？小學(xué)生都覺(jué)得這道題很簡(jiǎn)單，很快就得出了結(jié)論，但是小學(xué)生的計(jì)算結(jié)果卻不相同，出現(xiàn)了不一樣的答案，有的小學(xué)生計(jì)算的結(jié)果是等腰三角形腰是4厘米，底邊是8厘米，最后得到的結(jié)果就是L=4×2+8=16cm;有的小學(xué)生計(jì)算的結(jié)果是等腰三角形的腰都是8厘米，底邊是4厘米，計(jì)算的答案就是L=8×2+4=20cm。小學(xué)生計(jì)算出答案之后，教師詢(xún)問(wèn)小學(xué)生：“怎么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果？誰(shuí)計(jì)算的結(jié)果才是正確的？”小學(xué)生在交流討論之后，得出答案，就是等腰三角形的周長(zhǎng)是20厘米。數(shù)學(xué)教師把錯(cuò)誤資源糾正過(guò)來(lái)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行講解，鼓勵(lì)小學(xué)生自主研究，對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行有效的運(yùn)用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)錯(cuò)誤資源的引導(dǎo)教學(xué)，能夠很好地鍛煉小學(xué)生的思維能力，拓寬小學(xué)生的眼界，讓小學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的自身素質(zhì)以及綜合能力，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維。例如教師在講解《有余數(shù)的除法》這章節(jié)的過(guò)程中，教師先讓小學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，得到結(jié)果之后再進(jìn)行驗(yàn)證，比如一個(gè)班上有41個(gè)同學(xué)，把班上的41個(gè)同學(xué)分成5個(gè)組，每個(gè)組該分幾人，最后還剩下多少人？根據(jù)題目，小學(xué)生列出算式，就是41÷5=，數(shù)學(xué)教師找到計(jì)算錯(cuò)誤的試題，有的小學(xué)生得到的結(jié)果是7人分一組，最后剩下6人。通過(guò)驗(yàn)證計(jì)算，小學(xué)生就知道自己的結(jié)果是錯(cuò)誤的。小學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候需要驗(yàn)證自己的答案，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，幫助小學(xué)生提升自己的能力。

（三）訓(xùn)練學(xué)生思維能力

新課標(biāo)改革環(huán)境中，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中需要重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)的使用情況，還需要關(guān)心小學(xué)生的發(fā)散性思維。教師在上課的時(shí)候，制定適合小學(xué)生的教學(xué)方案，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，教師合理地運(yùn)用錯(cuò)誤資源對(duì)小學(xué)生進(jìn)行講解，把錯(cuò)誤資源變成教學(xué)資源，鍛煉小學(xué)生的眼界，提升小學(xué)生的水平能力。例如教師在講解《3的倍數(shù)的特征》這章節(jié)的過(guò)程中，教師先在黑板上寫(xiě)出能夠被2、5整除的數(shù)，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，讓小學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行觀察。之后，教師在教學(xué)被3整除的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生就知道了能夠被3整除的數(shù)個(gè)位上都是3、6、9，教師再進(jìn)行驗(yàn)證教學(xué)，教師隨便寫(xiě)出幾個(gè)數(shù)字，比例23、26、29這些數(shù)字都不能被3整除。通過(guò)教師的驗(yàn)證，就會(huì)引起小學(xué)生的疑問(wèn)，小學(xué)生就會(huì)自己進(jìn)行思考，自己進(jìn)行研究，這樣的教學(xué)活動(dòng)，能夠訓(xùn)練小學(xué)生的思維能力。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況多種多樣，教師需要及時(shí)進(jìn)行講解，讓小學(xué)生知道錯(cuò)在什么地方，教師根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，制定適合小學(xué)生的教學(xué)方案，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展小學(xué)生的思維能力，提升小學(xué)生的自身能力，把錯(cuò)誤資源有效地進(jìn)行利用。

參考文獻(xiàn)：

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