“發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑”思維在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

馬瑞蓮

摘 要?語文課堂教學(xué)是發(fā)展語文素養(yǎng)、提升學(xué)生知識運用能力的關(guān)鍵步驟。小學(xué)階段，學(xué)生的思維模式處于初始形成階段，這個時候借助于“發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑”的思維訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生語文知識的遷移和擴展。通過發(fā)散和質(zhì)疑，可以有效指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的科學(xué)有效利用，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為今后更復(fù)雜的知識體系學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，更有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。故此發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑思維模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用是十分有必要的，本文結(jié)合小學(xué)階段的學(xué)生心理，從發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑思維模式在語文教學(xué)中的有效運用出發(fā)，探究如何借助于這兩種思維模式指導(dǎo)學(xué)生的語文知識更加系統(tǒng)化和科學(xué)化發(fā)展，從而提高小學(xué)生的語文運用水平。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;發(fā)現(xiàn);質(zhì)疑;教學(xué)

中圖分類號：A，G305，C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0096-01

語文能力包括”聽、說、讀、寫”四個方面，而語文教學(xué)中最重要的是思維能力問題的培養(yǎng)。因此，加強思維能力的訓(xùn)練是提高語文教學(xué)質(zhì)量的根本，基于此，筆者在小學(xué)二年級開設(shè)了“發(fā)現(xiàn)一質(zhì)疑”思維訓(xùn)練課。思維訓(xùn)練課堅持辯證唯物主義的原則：樹立發(fā)展的觀點、聯(lián)系的觀點、全面的觀點、一分為二的觀點、有主有次的觀點;堅持“不唯書，不唯上，只唯實”的原則。大體做法是，在每周五的語文課上，抽出20分鐘時間，筆者對現(xiàn)行小學(xué)語文教材進行分析，橫挑鼻子整挑眼;對語文教學(xué)中存在的影響因素進行深入思考，家庭方面、學(xué)校方面、社會方面都可涉及，大至國家、世界，小到個人，從不同的角度不同的側(cè)面進行分析思考。開動腦筋，用探索的眼光、懷疑的眼光去審視社會和人生。發(fā)揮人的思考的威力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。下面舉幾個實例：

在質(zhì)疑課上，同學(xué)們以五年級語文《新型玻璃》一文為例，“新型”是什么意思？新型玻璃具體指哪些玻璃？什么樣的玻璃才算“新型玻璃”？新型玻璃各有什么特點？具體生活中有哪些新型玻璃？為什么本文作者要寫成《新型玻璃》等等，這是不是文不符題呢？還有文章《落花生》，作者為什么要用“落”字，這樣用到底恰當(dāng)不恰當(dāng)？古詩《望廬山瀑布》中的詩句“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。”這兩句古詩中“生”“掛”兩字可以用其他的字代替嗎？作者為什么要用這兩個字？用這兩個字有何妙處？語文教師在課堂教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要嘗試讓學(xué)生對自己不了解的地方產(chǎn)生質(zhì)疑，多問幾個“為什么”，多角度思考問題，這樣學(xué)生語文知識才能更加全面和完善，學(xué)生的質(zhì)疑思維的提升，使得他們對未知的知識會產(chǎn)生無限的渴望，同時也可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和知識渴求，提升學(xué)生的知識運用水平。

思維訓(xùn)練課上，可以設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，以習(xí)作續(xù)寫開始，在課文《爭吵》《賣火柴的小女孩》等課文基礎(chǔ)上，補全課文內(nèi)容，對課文的結(jié)尾進行暢想，充分利用自己的想象，續(xù)寫文章結(jié)尾部分，這樣可以提升學(xué)生的語文思維，對文章的發(fā)展劇情產(chǎn)生自我構(gòu)建，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。還可以在語文教學(xué)中插入小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的思維訓(xùn)練模式：假如給你六根火柴棒，你能否組成四個全等三角形？同學(xué)們的積極性很高，有的在本子上畫，有的用鋼筆或鉛筆拼湊，有的閉目想象。五分鐘后，筆者請幾位同學(xué)在黑板上面出來，都沒有畫對。筆者啟發(fā)同學(xué)們說：為什么非要在平面上找答案呢？”一句話提醒了學(xué)生，他們很快就找到了正確的答案。然后，筆者對同學(xué)們說：“想成平面和想成立體是兩種不同的思維方式。前者是習(xí)慣性思維，后者是創(chuàng)造性思維。我們不要被習(xí)慣思維束縛住，請同學(xué)們分析下面一句話的含義?！w在一起的鳥總是同一種顏色的?！庇械耐瑢W(xué)說，鳥是以顏色來作為伙伴的標志的，有的同學(xué)說，物以類有的同學(xué)類聚，人以群分，顯然，后者抓住了重點。筆者告訴同學(xué)們，寫文章，講落理，固然要力求明白清楚，但是生動的形象大于簡單的說教。古人云，“不銹置冒之，而比興言之;不言理，而言情;不務(wù)勝人，而務(wù)感人?！闭f的就是這個道理。在小學(xué)語文教學(xué)中也可以穿插歷史故事，一天的思維訓(xùn)練課上，筆者要求同學(xué)們都回過頭去看墻壁上的世界地圖。教師指著洱灣地區(qū)說：“美國遠道而來，在英、法等國的配合下組成了盟軍，在沙特阿拉伯與伊拉克接壤的沙漠邊境上嚴陣以待，而且無論在武器裝備上還是人數(shù)上均占優(yōu)勢，伊拉克也厲兵秣馬，大戰(zhàn)一觸即發(fā)。請同學(xué)們考慮：“假如你是盟軍或伊軍指揮官，你將怎樣指揮這場戰(zhàn)爭？”同學(xué)們興趣盎然，思維異?；钴S。有的說：“假如我是盟軍指揮官，我首先讓坦克部隊殺過去，消滅伊軍有生力量?！绷硪粋€說：“盟軍應(yīng)當(dāng)掌握制空權(quán)，派飛機對伊方首腦機構(gòu)進行轟炸，這叫擒賊先擒王?！苯處熖釂枺骸罢l愿當(dāng)薩達媽？”同學(xué)們個個搖頭，只有一個同學(xué)說：“如果我是薩達姆，我就趁盟軍立足未穩(wěn)先殺過去，陸軍打起來了，盟軍的空中優(yōu)勢就發(fā)揮不出來了?！边@一堂課至今令人難以忘懷。后來，通過組織學(xué)生觀看了電視錄像（海灣戰(zhàn)爭）。以上是筆者開設(shè)“發(fā)現(xiàn)一質(zhì)疑”思維訓(xùn)練課的幾個小鏡頭。筆者感到，通過這些訓(xùn)練，給同學(xué)們提供了一個表現(xiàn)自己的機會，更重要的是調(diào)動了學(xué)生思維的積板性，同學(xué)們對這種課很感興趣。

總之，發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑是學(xué)生語文思維培養(yǎng)的兩個重要環(huán)節(jié)，只有通過發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)和質(zhì)疑的培養(yǎng)，才能更加有效地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，真正培養(yǎng)學(xué)生的語文思維朝著科學(xué)創(chuàng)新的方向發(fā)展，對于孩子的未來發(fā)展起到推波助瀾的作用。