淺談中學(xué)語文的詩歌教學(xué)

謝小麗

摘 要?初中語文詩歌教學(xué)主要抓住四步：一是詩歌的意象;二是感知意境;三是通過意象、意境理解作者的志與情;四是注重培養(yǎng)學(xué)生的朗誦及語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞 意象;意境;志與情;語言表達(dá)能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）05-0087-01

我國是一個(gè)詩歌的國度，留下了無數(shù)篇燦爛佳作，但因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)，環(huán)境變遷，語言的隔閡，現(xiàn)在初中生對(duì)于古人的情感總是有隔閡。因此初中語文教學(xué)中詩歌教學(xué)一直都是學(xué)生理解的難點(diǎn)，在最新部編版語文教材中詩歌教學(xué)又占了很重要的一部分。如何突破這個(gè)難點(diǎn)一直是師生的難題。本文主要采用通過意象串聯(lián)意境，再串聯(lián)作者的志與情的方法，加上多誦讀，達(dá)到穿越千年，觸摸感知古代文人雅士的內(nèi)心的目的。

一、詩歌教學(xué)第一步——捕捉詩歌的意象

人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是什么？一般情況下，人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是：由表象到本質(zhì)，由個(gè)別到一般，由具體到抽象，由感性到理性……人類就是通過感性的事物（表象的、個(gè)別的、具體的）來理解理性的內(nèi)容。而詩歌中的意象就是一些感性（能看見的、聽得到、感受到的形象）事物。因此，教學(xué)生捕捉詩歌的意象是理解詩歌主旨的第一步。

大多數(shù)詩歌是通過一幅幅圖畫來表現(xiàn)詩歌的主旨的。例如，人教版八年級(jí)下冊(cè)所選的陶淵明的《飲酒》“結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辯已忘言”這首詩，第一、三、四句就能構(gòu)成三幅不同的圖畫：結(jié)廬圖、采菊?qǐng)D、飛鳥圖。這三幅圖畫，就是此詩的意象。這些學(xué)生通過閱讀能感受到。再如，杜甫的《春望》“國破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪?！边@首詩，其中，國破山河在，城春草木深，花、淚、鳥是這首詩的意象，學(xué)生也是能找到的?，F(xiàn)代詩歌也一樣，如臧克家的《有的人》中，“有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著。有的人騎在人民頭上，呵，我多偉大！有的人俯下身子給人當(dāng)牛馬?！边@首詩，其中“騎”“呵，我多偉大”“俯”“做牛馬”是意象，學(xué)生也能找出來。

二、感知意境

意境是指抒情性作品中所呈現(xiàn)的的那種情景交融、虛實(shí)相生的形象系統(tǒng)，及其所誘發(fā)和開拓的審美想象空間。它同文學(xué)典型一樣，也是文學(xué)形象的高級(jí)形態(tài)之一。明朱承爵《存馀堂詩話》：“作詩之妙，全在意境融徹，出音聲之外，乃得真味。”端木蕻良《關(guān)山月的藝術(shù)》：“畫梅花的，很少能闖出林和靖式的梅花品格，總是強(qiáng)調(diào)暗香疏影這般意境?！倍鴮W(xué)生主要掌握以下描寫意境的修飾詞語：恬淡閑適、華美壯麗、清新自然、安謐閑靜、雄偉壯闊、沉郁悲涼、蕭瑟凄涼、雄渾開闊、明快高曠、慷慨激昂、寂靜肅穆等。

三、注意通過意象意境理解感知作者的志與情

理解詩歌最關(guān)鍵的是怎樣通過意象來理解作者的志與情。一般來說，詩歌中的意象意義并不是它的本意。一個(gè)詞就有它的三重意思。這個(gè)詞的本義、引申義、比喻義。

這就是詩歌之所以含蓄、耐人尋味、意蘊(yùn)深長的主要原因所在。沿著這個(gè)思路引導(dǎo)學(xué)生通過意象這個(gè)表象去推測(cè)本質(zhì)的志與情，也就是讓學(xué)生思考：在當(dāng)時(shí)的背景情況下，這個(gè)意象的引申意義和比喻意義可能是什么？學(xué)生不難根據(jù)陶淵明的《飲酒》（其五）中的三幅意象圖作出以下推測(cè)：結(jié)廬圖——僻靜;采菊?qǐng)D——閑適;飛鳥圖——自由。那么，整個(gè)詩歌的志與情就出來了。對(duì)自由、閑適的田園生活的向往。對(duì)大自然的熱愛之情。再讓學(xué)生說出“真意”的含義就易如反掌了。因此，通過詩歌中意象就較好地讓學(xué)生理解了作者的志與情。那就是體現(xiàn)了作者憂國憂民、感時(shí)傷世的思想感情。有了以上的基礎(chǔ)，學(xué)生理解現(xiàn)代詩歌就更容易了。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

詩歌不僅僅是陶冶學(xué)生的情操，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。能讓學(xué)生寫出的東西具有詩情畫意，讓學(xué)生說出的話含蓄、耐人尋味，而意蘊(yùn)深長、夠文明、夠文化、有水平。如劉禹錫的〈酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)〉中的名句“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”這兩句詩，其中“沉舟”“千帆”“病樹”“萬木”是意象，都應(yīng)該取它的比喻意義來進(jìn)行推測(cè)：沉舟——沉淪不前的人，千帆——眾多的人競相向上的局面，病樹——受挫折、萎靡不振的狀態(tài)，萬木——非常多的人，這句話揭示了社會(huì)上個(gè)體與整體之間相反的兩面——你沉淪不前、萎靡不振，社會(huì)仍然是相互競爭向前發(fā)展的局面。所以，沉淪、萎靡不振并不能抵擋社會(huì)向前發(fā)展的步伐，只能有害于自已的發(fā)展，最終被社會(huì)、被時(shí)代所淘汰。作者在詩中回顧了自己的經(jīng)歷和感受后，似乎在嗟嘆自己、勉勵(lì)自己，也是在勸勉朋友。

總之，作為初中語文教師，在詩歌教學(xué)方面，一定要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生以感性的（表象的、具體的、個(gè)別的）東西，去挖掘出理性的（本質(zhì)的、抽象的、一般的）東西，并且做到活學(xué)活用。這樣，才能讓課堂氣氛活躍起來，充分凋動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性、主動(dòng)性，達(dá)到詩歌教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞陛云.詩境淺說.中華書局，2012.