淺析讀寫互動(dòng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

白蜀霞

摘 要?為了讓學(xué)生的閱讀與寫作能力得到雙重提升，夯實(shí)語文學(xué)科素養(yǎng)，本文對讀寫互動(dòng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行論述，將重點(diǎn)放置在了三個(gè)角度上，仿寫、補(bǔ)白、讀后感，這些寫作形式的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生的閱讀與寫作水平得到較大幅度提升。

關(guān)鍵詞 讀寫互動(dòng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0079-01

閱讀教學(xué)工作的有效落實(shí)需要各種教學(xué)方法的綜合使用，因此，提升閱讀能力不能僅僅依靠文章閱讀，教師還要給學(xué)生更多的寫作鍛煉機(jī)會，讓學(xué)生可以在寫作層面提升自己。

一、仿寫，培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力

仿寫就是一個(gè)較為常見且實(shí)用的方式，應(yīng)得到教師的關(guān)注。仿寫是學(xué)生結(jié)合教材文本的寫作手法、文章結(jié)構(gòu)、段落層次等各種基礎(chǔ)要素進(jìn)行的自主再創(chuàng)造，這是一種寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。因?yàn)橐詫W(xué)生的能力，還不能寫出多么華麗、功底深厚的語言詞句，但是仿寫卻可以給學(xué)生一個(gè)大致的方向，讓學(xué)生擁有模仿的機(jī)會，在仿寫中感悟這些華麗的辭藻是如何讓語境得到更為貼切的描繪的。

如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，就可以讓學(xué)生對其中的排比手法進(jìn)行訓(xùn)練，如“漓江的水真靜啊， 靜得……漓江的水真綠啊，綠得……漓江的水真清啊，清得……”這種排比句式在文本中的使用，讓文章語句的描寫氣勢增強(qiáng)，更有感染力。此時(shí)學(xué)生就可以選擇一處風(fēng)景或是自己曾見到的一個(gè)令人震撼的場面，進(jìn)行排比句式的使用，讓自己的文章修辭手法得到更為全面的訓(xùn)練，進(jìn)而保證在文章寫作中可以自如地運(yùn)用排比句式。

二、補(bǔ)白，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

“留白”雖然是繪畫藝術(shù)中的一個(gè)說法，但是卻適用于很多學(xué)科領(lǐng)域。語文學(xué)科中的寫作也不例外，留白讓文章的內(nèi)容得到升華，同時(shí)讓語句的描寫更加有懸念，更加引人入勝。所以如果學(xué)生可以在文章的閱讀過程中理解文章作者的寫作留白，就能夠更加深刻地理解文章的主旨與想要表達(dá)的內(nèi)容。那么教師此時(shí)就可以讓學(xué)生將留白的內(nèi)容進(jìn)行理解與描述，也就是“補(bǔ)白”。補(bǔ)白，不僅可以讓學(xué)生對自己的內(nèi)心感受進(jìn)行描寫，還能讓學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行更為充分的理解，進(jìn)而加深對對文章的印象，對文章的主旨進(jìn)行更為深刻的認(rèn)識。

如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時(shí)，文章的最后就有一處留白“我覺得我是世界上最傷心的人！因?yàn)槲覍ε笥逊椿诹恕Ｎ易隽艘患嗝床还獠实氖卵?！可是，這能全怪我嗎？”這句反問，讓人深思，教師就可以依據(jù)這件事讓學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”，進(jìn)而讓學(xué)生獲得一個(gè)深入理解、思考的機(jī)會，送朋友東西是我們表達(dá)情感的方式，但是這個(gè)東西自身的價(jià)值是否需要衡量？如果進(jìn)行衡量后再?zèng)Q定要不要送給對方是否違背了友誼至上的原則？教師可以根據(jù)這個(gè)問題讓學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)寫，進(jìn)而讓學(xué)生在爭議的過程中確定自己的想法，并通過寫作進(jìn)行敘述，表明自己的觀點(diǎn)，讓自己的寫作與描述能力得到機(jī)會提升。

三、讀后感，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

小學(xué)高年級階段的學(xué)生在閱讀層面已經(jīng)具備一定的感知能力，因此在實(shí)際的文章閱讀過程中可以通過眼睛與文字的交流獲得感知，體會文章作者的內(nèi)心感受，進(jìn)而獲得情感上的共鳴。這種情感的共鳴讓學(xué)生的想法、觀念、行為得到指導(dǎo)，進(jìn)而通過閱讀獲得的將不僅僅是修辭、寫法上的經(jīng)驗(yàn)，還包括了一些品質(zhì)與三觀層面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成更為扎實(shí)、更能讓自己受益的品行。

例如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《全神貫注》這篇文章時(shí)，其中有很多描寫羅丹認(rèn)真、全神貫注的狀態(tài)描寫，如“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好象跟誰說悄悄話。”“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了。”這些外在的表現(xiàn)，都證明羅丹在創(chuàng)作的過程中全神貫注，一絲不茍。小學(xué)階段剛好是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師必須要讓學(xué)生通過閱讀深刻體會羅丹當(dāng)時(shí)的所思所想，讓這種精神指導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)與生活，進(jìn)而獲得更多提升與發(fā)展的機(jī)會。因此學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生將自己在認(rèn)真做一件事時(shí)的想法與行為進(jìn)行描寫，通過這種行為習(xí)慣捕捉的方式感受一個(gè)人進(jìn)入到全神貫注狀態(tài)時(shí)應(yīng)該是怎樣的，具有哪些特征。

這種讀后感形式的寫作，既是一種感受描寫也是一種反思，讓學(xué)生可以在閱讀感知過后抓住自己的所思所想，進(jìn)而整理成為一種直觀的行為習(xí)慣，更為主動(dòng)地、有意識地培養(yǎng)自己這些方面的能力與習(xí)慣。成為一個(gè)做事認(rèn)真、不敷衍的、專心的人，進(jìn)而讓今后的人生之路走得更加扎實(shí)。

四、結(jié)語

語文閱讀教學(xué)如果單單讓學(xué)生以閱讀的方式進(jìn)行體會，那么收獲也將僅僅停留在表面，因此教師必須要讓學(xué)生“讀寫互動(dòng)”，讓理論與實(shí)踐可以綜合在一起使用，保證獲得更為充分的感知與表達(dá)，如此，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)才能得到更為扎實(shí)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒義.讀寫互動(dòng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（46）：87.

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