淺析幼兒園語言教學(xué)的基本策略

楊蕾

摘 要?語言是人類相互交流的重要工具，小孩子的呀呀學(xué)語就是一個(gè)人使用語言進(jìn)行交流的開始，這個(gè)時(shí)期至幼兒園正是一個(gè)人語言能力形成的關(guān)鍵時(shí)期?，F(xiàn)在的孩子三歲就開始進(jìn)入幼兒教育階段，這就要求幼兒教師結(jié)合幼兒的發(fā)育特點(diǎn)，抓住這個(gè)語言發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期，采取各種有效方式鼓勵(lì)和訓(xùn)練幼兒多說話、敢說話、會說話，讓幼兒逐漸通過語言來形象、自由地表達(dá)自己內(nèi)心的感受。

關(guān)鍵詞 幼兒園;語言教學(xué);基本策略

中圖分類號：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0037-01

幼兒心理研究表明，幼兒階段語言的學(xué)習(xí)將會對后期的成長起著至關(guān)重要的作用，幼兒園階段的語言教育有助于孩子心智的成熟和完美人格的形成，對孩子后期的教育意義非常重大。因此，幼兒園教師肩負(fù)著孩子語言思維能力與語言發(fā)表能力形成的重任，要為幼兒進(jìn)入下階段的學(xué)習(xí)奠定良好的語言基礎(chǔ)。

一、目前幼兒園語言教育存在的問題

（一）幼兒教師對語言教學(xué)不夠重視，存在認(rèn)知上的誤區(qū)。目前，多數(shù)幼兒教師對幼兒園的教學(xué)目標(biāo)沒有明確的認(rèn)知，單純地將語言教學(xué)誤認(rèn)為就是說話能力的訓(xùn)練，實(shí)質(zhì)上語言表達(dá)只是語言教學(xué)中比較重要的一部分，幼兒的閱讀能力、思維能力、想象能力都是語言教學(xué)的范疇。而現(xiàn)在幼兒園教師，特別是小班教師，認(rèn)為孩子年齡小，思想單一，剛步入幼兒園，很多孩子受年齡小的限制，對父母依賴性強(qiáng)，很難適應(yīng)幼兒園的管理環(huán)境，所以，就將重心放在以看管孩子、保證孩子不哭鬧為主，而忽略了對孩子的語言啟發(fā)教育。

（二）語言教學(xué)流于形式，缺乏疏通、引導(dǎo)。1.幼兒語言教學(xué)內(nèi)容形式化。目前幼兒園的語言教材以圖畫、小故事、兒歌為主要內(nèi)容，這一點(diǎn)是無可質(zhì)疑的，但其中有的圖畫比較抽象、有的故事內(nèi)涵比較深刻、有的兒歌一味追求朗朗上口，這些教材追求的是表面上的高大上，而實(shí)際內(nèi)容與幼兒年齡特點(diǎn)不相符，使幼兒理解難度增加，失去學(xué)習(xí)的興趣。2.語言教學(xué)方式形式化。幼兒教師在語言教學(xué)中缺乏足夠的耐心和創(chuàng)新，教學(xué)中完全依賴于教材，照本宣科，沒有任何創(chuàng)新，帶領(lǐng)幼兒念“天書”。

（三）幼兒園教學(xué)結(jié)果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)受傳統(tǒng)教育模式的影響嚴(yán)重。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，幼兒園教學(xué)的主方向不是以培養(yǎng)幼兒的語言能力和思維想象能力為主，而是側(cè)重于幼兒認(rèn)識了幾個(gè)字、會寫幾個(gè)字、會做幾道題為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別是中班、大班幼兒，幼兒園為了在教學(xué)能力方面得到家長的認(rèn)可，在教學(xué)中以考試成績的形式向家長展示幼兒的成長情況，這種單一、片面的辨別方式使幼兒教育失去了樂趣，違背了幼兒教育的原則。

二、應(yīng)對幼兒園教學(xué)存在問題的對策

（一）通過各種途徑提高幼兒教師的整體認(rèn)知水平。教師是幼兒學(xué)習(xí)的第一傳導(dǎo)者，她們的綜合素質(zhì)和思想認(rèn)知直接影響著幼兒的成長，提高幼兒教師對語言教學(xué)的認(rèn)知是實(shí)施幼兒教學(xué)的基本前提。幼兒園聘用教師的目的是啟智和育兒，而不是尋找看護(hù)幼兒的保姆，所以，在幼兒教師聘用中一定要注重幼師專業(yè)能力，并要在日常管理中通過各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流等途徑來不斷提升教師的專業(yè)水平。

（二）通過各種豐富多彩的課程活動項(xiàng)目滲透語言教學(xué)。語言教學(xué)就是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，有聲的語言是朗讀和表達(dá)，無聲的語言是寫話和想象。幼兒教師要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，合理聯(lián)系生活實(shí)際，通過各種情境教學(xué)為幼兒創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)的氛圍。通過音樂課讓幼兒在歡唱中感知聲音的美妙，告訴幼兒生活中處處有音樂，讓幼兒大膽地唱出來，克服畏懼心理;通過美術(shù)教學(xué)鍛煉幼兒的動手能力和想象能力，并能通過語言將自己的作品或想象的美好情景表達(dá)出來，讓幼兒通過表達(dá)感知語言的魅力;在體育活動中，讓幼兒通過分組游戲，在玩耍中讓幼兒之間進(jìn)行友好溝通，達(dá)到語言的訓(xùn)練和交際能力的培養(yǎng);在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓幼兒通過語言的組織和表達(dá)學(xué)會對知識進(jìn)行歸納;在英語教學(xué)中使學(xué)生認(rèn)識到語言的不同種類，從而愛上語言學(xué)習(xí)。

（三）通過各種情境教學(xué)讓幼兒“有話可說，有話敢說”。幼兒語言教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)幼兒的語言組織表達(dá)能力，讓幼兒能通過顯象或抽象的事物或現(xiàn)象，進(jìn)行自我思維和自我想象，并能通過語言組織將自己內(nèi)心的真實(shí)感受表達(dá)出來，就是讓幼兒“有話可說，有話敢說”。教師要結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)和幼兒年齡特點(diǎn)，對教材知識進(jìn)行整合，為幼兒創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，讓幼兒學(xué)會觀察和思考，進(jìn)一步通過語言將觀察到的現(xiàn)象和由此想到的問題表達(dá)出來。

（四）跳出傳統(tǒng)教學(xué)效果評價(jià)的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的價(jià)值。在對幼兒教師教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)過程中，不能單純以幼兒的識字?jǐn)?shù)量、寫字規(guī)范、成績高低為唯一依據(jù)，這樣就限制了教師教學(xué)中的自主性。而是要結(jié)合實(shí)際情況，注重日常管理，重視幼兒的語言表達(dá)、語言組織、思維想象能力。

三、結(jié)語

人之初，性本善，幼兒階段是開展孩子語言教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，也是孩子良好行為習(xí)慣和完美人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師要正確把握這個(gè)階段的主要教學(xué)目標(biāo)，通過各種途徑培訓(xùn)幼兒的語言組織、表達(dá)能力，為孩子后期的學(xué)習(xí)、成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程帥.幼兒園語言教育活動有效性研究[J].文理導(dǎo)航，2018（18）.