基于STEM理念開展陶藝區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)策略

陳玫青

摘 要?為了有效開展陶藝教學(xué)活動(dòng)，要重視結(jié)合STEM理念，有效地進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)，從而才能提高幼兒綜合素質(zhì)，希望通過(guò)本文有效闡述，能夠不斷提高幼兒陶藝學(xué)習(xí)能力，以更好地為幼兒發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 STEM理念;陶藝教學(xué);指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）05-0033-01

在幼兒園開展陶藝教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該重視以幼兒學(xué)習(xí)實(shí)際為主，不斷激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以不斷提高陶藝活動(dòng)效率。下面通過(guò)結(jié)合STEM理念，進(jìn)行具體研究。

一、stem理念的概念

Stem是一種全新的綜合性理念，它并不局限于某一種學(xué)科和思維方式，而是將活動(dòng)對(duì)象的體驗(yàn)提高到空間的重視高度，以無(wú)形的教法來(lái)感染學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。Stem是四個(gè)不同學(xué)科的集成，但并不是完全不相關(guān)的學(xué)科間的集合，而是內(nèi)部存在隱含性的關(guān)聯(lián)，最后形成一種新型的教育主張。其主要致力于發(fā)展學(xué)生的綜合性能力，讓學(xué)生可以將來(lái)自不同渠道和階段的收獲全部自發(fā)進(jìn)行整合，同時(shí)在知識(shí)的延展性等方面也作出了有益的嘗試。將這種思想滲透在教育實(shí)踐中，可以有效促進(jìn)學(xué)生更為深層次地投入學(xué)習(xí)，并且在探究中磨練自己多方面的能力，最后實(shí)現(xiàn)多方面的長(zhǎng)足進(jìn)步。

二、基于stem理念有效開展陶藝活動(dòng)措施

（一）合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以合作的方式進(jìn)行綜合性的嘗試，是stem在陶藝活動(dòng)中的體現(xiàn)。陶藝需要學(xué)生具備多方面素養(yǎng)，并不是依靠單一學(xué)科和技能就可以完美完成的。以往學(xué)生接受傳統(tǒng)教育模式的影響，對(duì)單一的理解和認(rèn)知方式產(chǎn)生了一定的麻木和厭煩情緒。而在陶藝創(chuàng)作中，學(xué)生可以綜合運(yùn)用多種感官技能，靈活定義陶藝的內(nèi)容和主題，并將枯燥晦澀的知識(shí)以更為有趣的形式呈現(xiàn)，提升了知識(shí)掌握的效果。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，也會(huì)不斷發(fā)揮自由的聯(lián)想，讓自己的陶藝作品不僅能體現(xiàn)出一般的規(guī)范技藝，還能展示出個(gè)人的思想魅力。通過(guò)組內(nèi)合作，共同完成一個(gè)陶藝作品，不僅能夠從多角度發(fā)揮不同學(xué)生的能力和才情，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于陶藝的深入實(shí)踐，當(dāng)作品完成后，教師再請(qǐng)學(xué)生將自己作品的主題、意義進(jìn)行集中闡釋，更能讓學(xué)生在多方面的技能展示中獲得成長(zhǎng)。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。陶藝制作與stem理念的共同之處便是綜合性和靈活性。將stem植入于陶藝中，可以最大限度發(fā)揮學(xué)生的綜合能力，以陶藝作為出口來(lái)實(shí)踐學(xué)科綜合性理念，也會(huì)推動(dòng)學(xué)生在克服阻礙方面的提升。教師應(yīng)打破學(xué)科和知識(shí)等明確的界限，以更加前沿的綜合理念指導(dǎo)學(xué)生有效提升自身在交流互動(dòng)、多方融合及應(yīng)用實(shí)踐等多方面的素養(yǎng)。陶藝作為一門綜合性藝術(shù)，可以在基礎(chǔ)階段先讓學(xué)生進(jìn)行一般層面的學(xué)習(xí)和分析，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步應(yīng)用綜合性的理念參與創(chuàng)作。教師可以先以生活中常見的熟悉事物作為標(biāo)本，讓學(xué)生以此為練習(xí)對(duì)象，通過(guò)制作逐步養(yǎng)成帶有主動(dòng)性的參與意識(shí)，對(duì)于學(xué)生完成的陶藝作品，教師也要以肯定為主，看到學(xué)生制作技藝的長(zhǎng)處，也客觀且溫和地指出待改進(jìn)的方面，讓學(xué)生從情感上樂于參與陶藝制作活動(dòng)，從而順利實(shí)踐綜合性的教育理念。

（三）積極開展游戲式教學(xué)，拓展幼兒想象力。對(duì)于思想還未進(jìn)入成熟期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲的方式最容易喚醒教學(xué)對(duì)象的積極意識(shí)，讓學(xué)生自覺發(fā)揮內(nèi)在的思維潛能，將其體現(xiàn)于陶藝作品中。教師也應(yīng)善于運(yùn)用游戲方式，與既定的教學(xué)目標(biāo)建立相關(guān)聯(lián)系。對(duì)于年齡較小的幼兒，教師可以通過(guò)角色對(duì)話的形式，讓幼兒認(rèn)識(shí)到日常食物的形狀、特點(diǎn)等，讓幼兒再根據(jù)自己的體會(huì)進(jìn)行陶藝創(chuàng)作。對(duì)于年齡稍大的孩子，便可適當(dāng)增加游戲活動(dòng)的參與難度，讓學(xué)生在融入生活元素的游戲中發(fā)揮創(chuàng)造特性，在創(chuàng)造中細(xì)化感覺體驗(yàn)，善于捕捉到生活中的藝術(shù)，從而反向指導(dǎo)陶藝的再創(chuàng)作和再實(shí)踐。

（四）評(píng)價(jià)展示，促進(jìn)提升。陶藝活動(dòng)中體現(xiàn)出的stem思想，著重引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科的界限，運(yùn)用整合性的思維和態(tài)度來(lái)完成任務(wù)，逐步形成具有廣泛和綜合意義的思想和能力。對(duì)于陶藝作品的評(píng)價(jià)，也要從客觀和合理的角度出發(fā)，盡量肯定學(xué)生蘊(yùn)含在陶藝作品中的思想和所要傳達(dá)出的意識(shí)，因?yàn)樘账嚨闹谱鞑⑽窗凑战處熕A(yù)設(shè)的目的和步驟進(jìn)行，因此作品在思想深度和價(jià)值等方面也會(huì)呈現(xiàn)出參差不齊的情況，但這些都不能作為陶藝的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生在制作的過(guò)程中充分展現(xiàn)和運(yùn)用獨(dú)特的、綜合性的思維，便可以評(píng)價(jià)為較有價(jià)值的作品。藝術(shù)本身并沒有嚴(yán)格意義的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生將自己的情感和經(jīng)驗(yàn)融入作品中，使之傳達(dá)出新的情感和內(nèi)涵，便是一個(gè)重要的突破。教師應(yīng)捕捉到學(xué)生的突破，并加以支持，這樣才會(huì)幫助學(xué)生形成更堅(jiān)定的信念，更樂于挖掘自身的能力，閃現(xiàn)思想的火花。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著幼兒教學(xué)改革深入開展，為了不斷提高幼兒教學(xué)質(zhì)量，要有針對(duì)性地采取更加完善的教學(xué)模式，以幫助幼兒提高學(xué)習(xí)能力，本文通過(guò)對(duì)STEM理念的研究，分析了幼兒陶藝教學(xué)對(duì)策，希望分析能夠不斷提高教學(xué)有效性。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題《基于stem理念構(gòu)建陶藝園本化課程的行動(dòng)研究》（課題編號(hào)FJJKXB18-637）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪莉.基于STEM教育理念的幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（08）：84.