傳統(tǒng)文化自信在高中語文教學(xué)中的滲透與開發(fā)

方海玲

摘 要?優(yōu)秀傳統(tǒng)文化承載了歷史以及人類文化文展的精髓，將傳統(tǒng)文化融入高中語文教學(xué)有助于幫助學(xué)生塑造健康積極的“三觀”、增強(qiáng)傳統(tǒng)文化自信，同時也是推動新課程標(biāo)準(zhǔn)落地、更具針對性地培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效方法。本文將詳細(xì)分析將傳統(tǒng)文化自信融入高中語文教學(xué)的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞 傳統(tǒng)文化自信;高中語文;滲透策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0027-01

文化自信指的是對自身為文化內(nèi)容的肯定，并對文化生命力具有堅定信念。中國傳統(tǒng)文化自信植根于悠久燦爛的文明史，體現(xiàn)的是中華民族最深層、最純粹的文化認(rèn)同。由于高中語文涉及到的文本素材取材于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因此聚焦將傳統(tǒng)文化自信滲透于高中語文教學(xué)當(dāng)中極具現(xiàn)實意義。

一、在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化自信的意義

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在推動國家發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化精華既是履行歷史責(zé)任的體現(xiàn)，同時也是培育時代新人的有效途徑。語文教材吸收了中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)作品的精華部分，集中展示了我國歷史文化發(fā)展路徑，因此語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的重要平臺，能提升自身文化內(nèi)涵。在高中階段，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)正處于完善的過程當(dāng)中，通過語文教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化觀和價值觀，在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，多元文化影響學(xué)生價值觀的形成，不良文化思想借助互聯(lián)網(wǎng)手段開始在高中校園蔓延，對高中學(xué)生身心健康發(fā)展產(chǎn)生消極影響，所以在高中語文教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化，也有助于建設(shè)和諧校園文化，為素質(zhì)教育創(chuàng)建良好的文化氛圍。

二、在高中語文教學(xué)中滲透和開發(fā)傳統(tǒng)文化自信的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增加傳統(tǒng)文化知識儲備

傳統(tǒng)文化自信必須基于豐富的傳統(tǒng)文化知識儲備，因此對于語文教師而言，必須增加傳統(tǒng)文化知識儲備，這是提升高中語文教學(xué)成效的切入點。以高中部編語文《勸學(xué)》教學(xué)為例，教師在進(jìn)行字詞句教學(xué)前，應(yīng)對文章寫作背景以及作者情況進(jìn)行簡單介紹，特別需要引導(dǎo)學(xué)生探究古代與現(xiàn)代人的世界觀差異，通過這種方式才能幫助學(xué)生理順文章創(chuàng)作邏輯，學(xué)生可以帶著問題分析和閱讀文章，使學(xué)習(xí)過程更加具有針對性。而對于教師而言，將課文內(nèi)容與傳統(tǒng)文化進(jìn)行整合，使語文教學(xué)更加富有內(nèi)涵，也促使學(xué)生更加關(guān)注傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的理解。

（二）深度挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化審美情趣

傳統(tǒng)文化的精華部分極具美學(xué)價值，這也是傳統(tǒng)文化自信的前提。所以對于教師而言，應(yīng)該深度挖掘教材內(nèi)容，吃透傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。高中語文教材符合高中階段學(xué)生的認(rèn)知特點，無論是基礎(chǔ)性正文內(nèi)容，還是插圖等輔助元素，都可以引導(dǎo)學(xué)生識別與培養(yǎng)審美情趣。因此，第一，通過創(chuàng)建多樣化的教學(xué)情境，深化對傳統(tǒng)文化的理解。以《中國楹聯(lián)文化》為例，教師可事先準(zhǔn)備與中國楹聯(lián)文化相關(guān)的多媒體素材，在正式教學(xué)前播放給學(xué)生，促使學(xué)生回憶自己與楹聯(lián)文化以及傳統(tǒng)文化之間的故事，培育教學(xué)氛圍，通過情景導(dǎo)入增強(qiáng)對楹聯(lián)文化的理解深度。其次，在課后鞏固環(huán)節(jié)，將互動式的教學(xué)反饋融入對傳統(tǒng)楹聯(lián)文化的探討和分享，平衡知識教育與情感教育的比重，并將傳統(tǒng)楹聯(lián)文化的掌握程度作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價指標(biāo)，促使學(xué)生從生活和學(xué)習(xí)層面不斷拓展思維界限，激發(fā)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)楹聯(lián)文化的興趣。

（三）開展豐富的校內(nèi)外實踐活動，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化自信是實現(xiàn)發(fā)揚(yáng)和傳承優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)。高中語文教學(xué)不應(yīng)將弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化局限于課堂教學(xué)當(dāng)中，積極組織豐富的校內(nèi)外實踐活動，激發(fā)學(xué)習(xí)語文、感受傳統(tǒng)文化的興趣。比如教師在進(jìn)行詩詞講解時，可將課堂模式拓展為詩詞鑒賞班會，鼓勵學(xué)生積極參與分享自己對最喜愛詩歌的理解，有助于培育活躍的課堂氛圍，同時還能促使學(xué)生主動探究詩詞等傳統(tǒng)文化形式的實現(xiàn)價值，更好地將弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化與教育育人功能相結(jié)合，提升語文教學(xué)成效。此外，還可以以民族習(xí)俗為切入口，引導(dǎo)學(xué)生品味不同民族文化。中華傳統(tǒng)文化包含各個民族的風(fēng)土人情，這也是傳統(tǒng)文化教育的重要內(nèi)容之一。以《中國建筑物的特征》為例，在引導(dǎo)學(xué)生體驗蘇州園林傳統(tǒng)文化內(nèi)涵時，可從其廳堂亭臺的題名入手，設(shè)置課堂互動問題，比如匾額“與誰同坐軒”的實際內(nèi)涵，隨后教師詳細(xì)介紹原文“與誰同坐？清風(fēng)，明月，我”，并詳細(xì)講解蘇東坡透過此詩句凸顯的人物特征，隨即切換視角至亭軒全貌：扇形;庭前一汪池水，明月可倒映池中，并且由于亭后栽種著松樹，亭名與亭景的交相呼應(yīng)，向世人傳遞古代人文獨(dú)特的文化內(nèi)涵，所以只有仔細(xì)觀察細(xì)節(jié)，斟酌吟唱、反復(fù)推敲才能體會到中國傳統(tǒng)文化深刻蘊(yùn)意。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化自信與語文學(xué)科自身具有的人文性特征具有內(nèi)在一致性，因此對于教師而言，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增加傳統(tǒng)文化知識儲備;深度挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化審美情趣以及開展豐富的校內(nèi)外實踐活動，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，只有這樣才能更好地帶動學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏妍.淺談高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透[J].學(xué)周刊，2019（33）：81.