互聯(lián)網時代微課在初中語文教學中的應用

徐雁林

摘 要?互聯(lián)網時代下給教育領域帶來了巨大的變革，其中最為明顯的表現(xiàn)為教學形式的不斷創(chuàng)新與優(yōu)化。微課教學正是互聯(lián)網時代下新興發(fā)展起來的一種新型模式，在初中階段的語文教學工作中借助微課教學，不僅能夠有效提升課堂教學效率，還有助于鍛煉學生們的自主探究學習能力，促進其綜合素質的全面的提升。在下文中，筆者具體分享微課運用于初中語文教學的相關經驗，旨在為廣大教學同仁提供參考。

關鍵詞 互聯(lián)網時代;初中語文;微課;教學;運用

中圖分類號：C41，D924.13 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0015-01

微課即微型課程，主要是指教師根據教學內容及相應的教學目標所制作的微型課程視頻。微課具有短小精悍但知識豐富嚴謹的特點，運用微課教學可以提升學生們的學習效率，在攻克教學重點、難點內容時所發(fā)揮的作用顯著優(yōu)于傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式。此外，由于微課具有可再現(xiàn)性、可重復性，學生們在課余時間也可以根據自己的實際需求進行自主探究學習或復習。在下文中，筆者以初中階段的語文教學工作為例，具體從課程導入、加強教學理解以及突破教學難點三個方面論述微課在語文課堂上的運用策略。

一、應用微課，燃情導入

在微課教學模式下，教師可以利用微課進行課程導入，并有效豐富教學內容，為學生們創(chuàng)造一個生動、形象的學習氛圍。如此一來，不僅能夠充分激發(fā)學生們對于教材內容的學習興趣，更充分凸顯了他們的學習主體地位，使其在活躍的課堂環(huán)境中更加積極地投入到學習中。從另一方面上說，教師在制作微課時，則應當將教材內容充分融入其中，只有這樣才能夠將微課的教學價值充分發(fā)揮出來。例如，在為學生們講解《觀潮》這一課文之前，教師就可以利用微課進行課程導入，即借助視頻微課為學生們直接展現(xiàn)出錢塘江潮水漲落的生動場景，通過營造出真切的教學情境幫助學生們仿佛身臨其境般地了解錢塘江的雄偉氣勢，此時，學生們也能夠與課文第一句“浙江之潮，天下之偉觀也?！弊髡邔τ阱X塘江海潮發(fā)出的感嘆產生共鳴。這一教學形式很好地彌補了學生們因無法實地觀看潮水的漲落而缺失的“觀潮”想象，并且，運用微課進行課程導入，學生們對后文所描述的“既而漸近，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。”的壯觀場景也將有更為深刻的認識。由此可見，應用微課導入課程，成功激活了學生們的學習興趣與認知好奇心，為后續(xù)的課程講解奠定了良好的基礎[2]。

二、應用微課，加深理解

在初中階段的語文教材中，不乏文質兼美的篇章，但由于不少精美的教材內容與學生們的真實生活存在較大的差距，那么他們在閱讀、理解文字中所描繪的場景、所融入的情感時常常浮于表面。針對這一情況，教師在可以在具體的教學過程中善于應用微課幫助學生們加深對于文章內容、文章情感的理解，從而進一步強化教學效果，提升學生們的學習質量。例如，教師在為學生們講解《故宮博物館》一文時，由于課文中涉及了較多的宮殿，加之大部分學生都還沒有過實地游覽故宮的經歷，此時，運用微課將文章中所提及的地方串聯(lián)起來，則能夠很好地幫助學生們發(fā)揮自身的空間聯(lián)想與想象能力，更為清晰地掌握文章行文脈絡，并對文中所描繪的宮殿有一個清晰的認識。學生們在觀看微課的同時，可以與教材中的語句結合起來，“從天安門往里走……就到午門的前面。午門俗稱五鳳樓，是紫禁城的正門?！薄斑M了太和門，就到紫禁城的中心三大殿：太和殿、中和殿、保和殿。”此時，學生們可以很好地想象出故宮各個宮殿的方位以及結構。其次，利用微課演示故宮博物院前朝和后廷的分布、金鑾殿的內飾等，則是將故宮的形象、特點直觀地呈現(xiàn)在了學生眼前，學生們產生的強烈視覺沖擊就相當于自己快速游覽了故宮一般。最后，教師為學生們配上相應的解說分析，則是全面地加深了學生們對于文章空間說明、故宮博物院特點的綜合理解，對于提升其語文學習效果具有重要的意義。

三、應用微課，突破難點

在初中語文學習上，學生中常常流傳這樣一句順口溜，“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人?！边@一學習心理也直接反映出學生們在學習過程中難點。下文則以文言文教學分析微課的運用策略。初中階段的文言文教學是學生們深入學習國學經典的重要體現(xiàn)，且文言文開發(fā)智力、陶冶學生情操的育人作用不可替代，但是，由于文言文內容繁雜，學生理解不易，因此，不少學生在學習文言文時都會感到吃力。此時，教師可以針對文言文內容制作專題微課視頻。例如，在《行路難·其一》古詩中，教師課題分成“文本理解”“字句賞析”以及“典型例題”三個專題，在文本理解專題中，重點幫助學生們梳理行文思路，從而初步把握文章內容;在字句賞析中，則可以重點挑出相應的關鍵詞語、詩句引導學生們感悟字里行間中作者所流露出的情感;而在典型例題專題中，教師則可以放上與這一課文相關過往考題、經典例題，實現(xiàn)學以致用、舉一反三，從而在把握文章重點的基礎上攻克難點，達到鞏固知識點的作用。

參考文獻：

[1]闕祖榮.基于信息技術的初中語文微課教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）：132.

[2]王秋萍.微課在初中語文教學中的應用探索[J].當代教研論叢，2018（01）：100.