創(chuàng)設教學情境 發(fā)展生物素養(yǎng)

張征輝

摘?要 培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)問題已成為當前基礎教育課程改革的焦點。生物課堂教學是培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的重要載體，教師應注意在教學中創(chuàng)設合適的情境，引領學生在課堂上進行探究、分析、歸納、總結生物相關內容的認知模型，實現在認知活動中培養(yǎng)和提升學生的生物核心素養(yǎng)。

關鍵詞 生物;情境;切入點;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G257.37，A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0181-01

在生物課課堂教學中，選擇最佳情境切入點，能迅速地讓學生內心產生情感共鳴，有效地激發(fā)學生思維，喚起興趣，啟動認知，引發(fā)學生進行深層次多元性的思考與探究，在教學中起到事半功倍的作用，讓生物課課堂因情境更加出彩，又培養(yǎng)了學生的生物學科素養(yǎng)。以下是筆者在多年教學實踐中對設置教學情境的幾點嘗試。

一、以實際生活情境為切入點

生物來源于現實，它有著豐富多彩、實實在在的生活背景。因此從學生的生活實際出發(fā)，將生物知識的呈現寓于生活現象，貼近學生的生活經驗，從而讓學生在生活情景中學習生物、體驗生物和理解生物、應用生物。這樣的情境切入點，不僅使生物知識生活化，賦予生物生活氣息，而且讓學生在感知、認知的氣氛中去學習，繼而提高學生的生物應用意識，更加熱愛生活，熱愛生物。

例，“人類的食物”一節(jié)教學片斷。

師：媽媽中午要煮青菜給你吃，即使你不想吃，她也要想盡辦法哄你吃，你知道媽媽的良苦用心嗎？

生1：可以補充維生素，對我們的生長有利。

生2：如果不吃青菜或少吃青菜，手指上會長出皮，早上刷牙牙齦經常出血。

師：沒錯，青菜中富含維生素，那么維生素有哪些類型，分別有什么作用？如果缺乏對身體有什么影響？

這樣的情境切入點其巧妙之處就在于，不是生硬地將生物知識向實際生活靠攏，而是將情境創(chuàng)設在學生熟悉的平時生活經驗中，特別是學生親身經歷過的比較關注的生活實際中，學生樂于接受，而且打通了生活和生物的屏障，感悟了生物的真諦和魅力，從而激起了學生學習的興趣，提高學生的生物應用能力，寓生物應用意識于生活中，讓學生學會用生物的眼光看世界。

二、以生物活動情境為切入點

在教學過程中教師應為學生提供機會、創(chuàng)造機會，進行動手操作實踐。通過學生自己動手做、積極主動中探索，從而建立自己的理解和意義。在自身活動的過程中學習和理解生物知識，掌握生物知識和應用生物知識。這樣的教學切入點把知識的獲得、思維的發(fā)展與教學活動有機結合起來，使知識從形象到表象再到抽象，促使了認識的內化，使知識的理解在“做”中加深，使學生物的興趣在“做”中激發(fā)和提高，使生物學知識在“做”中得到了再創(chuàng)造。例如，學習“肱二頭肌和肱三頭肌是怎樣形成曲肘和伸肘運動的”的有關知識時，教師可設置如下操作探究活動：設計一個伸肘與曲肘模型，利用模型演示伸肘和曲肘動作。學生通過動手操作，并認真觀察后，教師可提問：通過操作、觀察，你能說出肱二頭肌和肱三頭肌是如何協調完成伸肘和曲肘動作的嗎？然后進一步要求學生做伸肘和曲肘動作，并用手感受兩塊肌肉的狀態(tài)。這樣的操作實踐情境切入點不僅抓住了學生的“興奮點”引發(fā)“靜水投石”的輻射效應，而且提升了生物思維能力，培養(yǎng)了生物素養(yǎng)，提升了課堂效果。

三、以問題情境為切入點

亞里士多德說過“思維從對問題的驚訝開始”。心理學的研究也表明，一種需求的產生必然導致對滿足欲望的方法、方式的思考，揭示所研究問題的必然性、目的性，自然會誘發(fā)積極的思維。因此，教師在教學中可以以問題為切入點，從而培養(yǎng)學生的發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而提升學生的生物核心素養(yǎng)。問題情境其實質是，教師從生活實際或生物知識的本質出發(fā)，從不同側面、不同角度巧布懸念和問題引領，引起學生思維產生碰撞、建立思維空間，繼而使學生在學習中產生自己去主動探究的愿望，以高昂的興趣探索新領域。

四、以多媒體情境為切入點

從教育心理學的角度看，同時刺激多種感官，有利于對知識的理解。多媒體教學，能很好利用影像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，能對學生視覺、聽覺形成強烈刺激。教師在課堂教學中，應用多媒體情境創(chuàng)設，可以向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，增強教學的直觀性。如形象生動的動畫、視頻、形象生動的圖片、悅耳動聽的音樂等，使學習內容圖文并茂，栩栩如生。如，在講到“全身的骨通過骨連結構成骨骼”這一知識點中，為幫助學生更好地了解人體骨骼的組成，教師可通過多媒體將人體的骨骼分解、組合的、清晰的動畫，配上優(yōu)美動聽的音樂，使學生為之動容，學習興趣大增，大大提高了學生的參與意識。

總之，找準情境切入點，不僅使學生心智活動達到最佳狀態(tài)并主動參與教學，而且還能激活學生的思維，并在其中體驗領悟思維策略和方法，從而“學會學習”提升學生的生物核心素養(yǎng)。所以，教師在教學中，應當巧妙地獨辟蹊徑，富有創(chuàng)意地進行情境切入，從而為培養(yǎng)核心能力的生物課堂注入生命之水，繼而灌溉出更美麗的智慧之花。

參考文獻：

[1]郭遠征.情境教學走進生物課堂[D].河南大學，2012.