探索小學(xué)四年級語文單元主題閱讀教學(xué)方法

楊玲

摘?要 在小學(xué)四年級教學(xué)階段，語文是一門重點(diǎn)科目，單元主題閱讀教學(xué)法是一種新型的語文教學(xué)形式。四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)，教師在閱讀教學(xué)過程中融合單元主題教學(xué)模式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明確單元主題，鍛煉學(xué)生識別文章中心主旨的能力，深化學(xué)生對教材知識點(diǎn)的記憶和理解，拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教師理想的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)四年級語文;單元主題閱讀教學(xué);方法

中圖分類號：B014 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0171-01

隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和深入，教師也在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融合了更多創(chuàng)新的教學(xué)手段，語文單元主題閱讀教學(xué)法也應(yīng)運(yùn)而生。單元主題閱讀教學(xué)相較于傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)，存在獨(dú)到的教學(xué)優(yōu)勢，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，也能拓展學(xué)生的文學(xué)思維，幫助學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟文章的中心思想，使學(xué)生的閱讀理解水平產(chǎn)生實(shí)效性的提升。下面筆者就針對小學(xué)四年級語文單元主題閱讀的教學(xué)方法策略展開探索。

一、利用多媒體教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生單元主題閱讀興趣

隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，多媒體教學(xué)工具也被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文課堂。教師利用多媒體教學(xué)工具不僅可以輔助單元主題閱讀教學(xué)，也可以賦予語文課堂更生動的氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓豐富的多媒體資源帶給學(xué)生更充沛的文學(xué)滋養(yǎng)。在小學(xué)四年級的語文單元主題閱讀教學(xué)中，教師可以采用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對文字內(nèi)容產(chǎn)生更具體的理解，幫助學(xué)生深化對單元主題的理解。例如，在《自然奇觀》這一單元中，單元內(nèi)的課文都是描寫自然景觀的，教師可以在多媒體資源中搜集和課文內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，制成單元主題閱讀教學(xué)課件。有聲有色的視頻課件，可以極大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，集中學(xué)生的閱讀注意力，為學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的視聽體驗(yàn)，使學(xué)生對大自然的奇特景象產(chǎn)生更直觀的了解，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的記憶和理解，有助于學(xué)生更加明確單元主題的中心思想，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

二、教師刪繁就簡，使單元主題閱讀更精煉有效

教師在小學(xué)四年級語文教學(xué)過程中，尤為需要注意一個問題：單元主題的閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單篇課文的閱讀內(nèi)容。教師在制定閱讀計劃時，應(yīng)該加強(qiáng)閱讀內(nèi)容的提煉工作，明確單元主干內(nèi)容，將復(fù)雜的知識點(diǎn)簡化，以及將不重要的細(xì)枝末節(jié)刪減，培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)的閱讀能力，加速學(xué)生對單元主題的吸納和理解，提高單元主題閱讀效率，讓學(xué)生獲得更有針對性的鍛煉和提升。例如，在《中外童話》這一單元中，教師在進(jìn)行單元主題閱讀教學(xué)時，可以將以往的文本細(xì)讀改為粗讀導(dǎo)讀，首先讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，然后再讓學(xué)生圍繞著單元主題對課文進(jìn)行瀏覽，理順每篇課文的寫作思路，最終形成完整的單元主題閱讀體系。教師刪繁就簡的單元主題閱讀教學(xué)模式，可以讓學(xué)生的閱讀更有目的性，使學(xué)生獲得撥云見日的學(xué)習(xí)感受，提升單元主題閱讀的有效性，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧。

三、深入挖掘單元主題內(nèi)涵，拓展學(xué)生情感世界

教師在語文課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)，其主要目的是鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，開辟學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生能夠?qū)⒃陂喿x中獲取的知識和情感領(lǐng)悟運(yùn)用于作文寫作中。小學(xué)四年級語文的教材文本中，蘊(yùn)含著豐富的情感素材，因此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘單元文本的主題內(nèi)涵，拓展學(xué)生的情感空間，提升學(xué)生的情感感知能力，強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而在寫作中融入更多的真情實(shí)感，為學(xué)生的作文增添情感色彩。例如，在《人間真情》這一單元中，教師在單元主題閱讀教學(xué)中應(yīng)該著重突出“人間真情”這一中心思想。通過對單元文本的閱讀，提升學(xué)生領(lǐng)悟情感、體味情感的能力，使學(xué)生在閱讀中收獲感動，讓學(xué)生的情感感知能力更細(xì)膩、更靈敏，從而拓展學(xué)生更廣闊的情感空間，促使學(xué)生迸發(fā)出更富有情感的創(chuàng)作思維，發(fā)揮單元主題閱讀教學(xué)的作用[3]。

四、開展合作探討，提升學(xué)生的閱讀分析能力

合作探討是一種新型的教學(xué)形式，教師可以將合作探討運(yùn)用于小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著單元主題進(jìn)行合作閱讀和討論，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和閱讀分析能力。學(xué)生通過合作交流，不僅能夠更透徹地掌握教材知識點(diǎn)，也能收獲探究的快樂和成就感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂于合作、樂于閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

五、總結(jié)

綜上所述，教師在小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)中，開展單元主題閱讀教學(xué)工作，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能深化學(xué)生對閱讀文本中心思想的領(lǐng)悟和理解，提高學(xué)生的閱讀效率，強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)該大力開展單元主題閱讀活動，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的語文基礎(chǔ)知識體系，為實(shí)現(xiàn)我國素質(zhì)教育偉大目標(biāo)貢獻(xiàn)自己的力量。

基金項(xiàng)目：本文為甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃（專項(xiàng)）課題，（立項(xiàng)號：2019PLYZ37）《基于課內(nèi)外銜接的單元主題閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究》的研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉耘.小學(xué)語文高年級單元主題整合的閱讀教學(xué)實(shí)踐分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（07）：139.