淺談“以人為本”的思想在教學(xué)管理中的運(yùn)用

見才福

摘?要 本文淺談“以人為本”思想在教學(xué)管理中的運(yùn)用，以期對今后的教學(xué)管理工作開展有所幫助。中小學(xué)階段是學(xué)生身心成長的重要時期，對個人后天的性格秉性、興趣愛好、行為模式乃至于發(fā)展路程都具有深遠(yuǎn)的影響?！耙匀藶楸尽彼枷脒\(yùn)用于教學(xué)管理中，就是要求教學(xué)工作在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，實施科學(xué)合理的管理方法，進(jìn)而確保學(xué)生快樂且健康地成長。

關(guān)鍵詞 以人為本;身心發(fā)展;教學(xué)管理;運(yùn)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0156-01

每個人對自己的青少年時期都存有一些特定的、難以遺忘的定格“畫面”。孩子是家庭與社會的未來，中小學(xué)階段的教學(xué)工作，除了傳授學(xué)生知識、夯實學(xué)生的基礎(chǔ)之外，更重要的是實施“以人為本”的管理方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信，以積極向上的心態(tài)面對未來。

一、現(xiàn)行中小學(xué)教學(xué)管理存在的問題

（一）教育管理制度生硬。“橘生準(zhǔn)南則為橘，生于淮北則為枳?！蓖瑯拥姆N子，處于不同的生長環(huán)境下，其結(jié)果往往大相徑庭。同理，隨著社會的不斷發(fā)展，原有的學(xué)校管理制度不一定完全符合現(xiàn)代中小學(xué)生的實際情況。一般而言，管理制度不能輕易地更改，否則會導(dǎo)致學(xué)校管理體制紊亂，學(xué)生茫然而不知所措。為此，學(xué)校對待管理制度慎之又慎，輕易不做更改。但是，個別的教學(xué)管理手段的確缺乏時代性與科學(xué)性。事物具有正反兩面性，讓活潑愛動的學(xué)生中規(guī)中矩，不可否認(rèn)地會傷害到學(xué)生的天性發(fā)揮。生硬的管理制度，同樣不利于教學(xué)效率的提升。而教學(xué)管理的根本意義，就在于促進(jìn)學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)上，不斷提高教學(xué)有效性，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)鋪平道路。

（二）教育教學(xué)模式單一。除管理制度僵硬外，學(xué)校的管理還存在模式單一的問題，尤其表現(xiàn)在以分?jǐn)?shù)論的“唯分主義”上。毋庸置疑，在某些中小學(xué)校園內(nèi)，分?jǐn)?shù)至上的氛圍相當(dāng)濃郁。誠然，學(xué)生的重要使命之一即是好好學(xué)習(xí)，而分?jǐn)?shù)則是衡量學(xué)習(xí)的重要準(zhǔn)繩。在分?jǐn)?shù)的指揮棒下，一些學(xué)生或由于勤奮好學(xué)，或由于善于聽講，抑或是家庭教育得當(dāng)，因而這一小部分學(xué)生在學(xué)校深得教師們的喜愛。反之，成績一般或稍差的學(xué)生，則徒有羨慕別人的渴望眼神。眾所周知，學(xué)生性格迥異，個性表達(dá)差距明顯。有的學(xué)生從小就有著寬廣的想象空間;有的學(xué)生很具有管理與組織者的潛質(zhì);有的學(xué)生則反應(yīng)敏捷，思維活躍。成績并不是唯一的，成績好與壞也不能決定個人的發(fā)展成就與高度。倘若學(xué)校的管理模式過于單一，則無異于以狹窄的原則限制了大部分學(xué)生的潛力與特長。素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的主旋律，教學(xué)管理切記不能因小失大，不能僅僅看重分?jǐn)?shù)，要用多樣標(biāo)準(zhǔn)考核及引導(dǎo)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性及積極性。

二、“以人為本”思想在小學(xué)教學(xué)管理中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)新教學(xué)管理制度。要切實將“以人為本”的教學(xué)管理思想滲透于學(xué)校的日常教學(xué)管理中，就必須強(qiáng)化“以人為本”的教學(xué)管理制度。一種制度的出現(xiàn)，均是經(jīng)過高度優(yōu)化后的習(xí)慣與統(tǒng)一。以制度為基礎(chǔ)，才能針對性、有效性地提升校園的“以人為本”管理情懷。

（二）如何實現(xiàn)“以人為本”的管理制度。首先，注重師生的客觀需求。從教師角度而言，某些教學(xué)管理制度僵硬守舊，無益于教學(xué)活動的開展，更不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，針對這些滯后的教育管理制度，學(xué)校應(yīng)因地制宜地進(jìn)行改革，進(jìn)而提高教師的教學(xué)積極性與創(chuàng)造性。從學(xué)生的角度而言，教學(xué)管理制度應(yīng)從學(xué)生的時代性入手。面對現(xiàn)在的學(xué)生，管理者應(yīng)從學(xué)習(xí)方面傾聽學(xué)生的心聲，盡量摒棄不利于學(xué)生天性發(fā)揮的管理制度。

（三）組織開展實踐活動。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐探究能給人留下深刻的印象，是提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生手腦一體發(fā)展的重要渠道?，F(xiàn)行中小學(xué)教學(xué)過程中，書本課程固然是重中之重，但實踐課程所占據(jù)的比例卻比較少。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是伴隨著娛樂進(jìn)行，為此，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中做到“以人為本”，鼓勵學(xué)生勇于探索，敢于實踐，以自己的手、眼、耳、鼻等感官，感知世界，與理論知識對應(yīng)求證，獲得真正的智慧與技能。

（四）“以人為本”的教學(xué)考核制度?？己耸菍W(xué)校教學(xué)管理的重中之重，同時也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況、鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)的有效途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)考核中，教師的考核標(biāo)準(zhǔn)過于直接，而考核方式也比較片面。對于學(xué)生的教學(xué)評價，應(yīng)增強(qiáng)“以人為本”的思想觀念，重視學(xué)生的成長過程和進(jìn)步空間。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，個別成績優(yōu)異的學(xué)生，在校內(nèi)安分守已，尊重師長，文明且懂事禮貌，然而，在校外學(xué)生的表現(xiàn)卻不敢茍同。比如，亂扔垃圾、對別人喜歡頤指氣使;在家庭生活中過度以自我為中心，對父母長輩任性等，從而可知這類學(xué)生“德”“才”并不兼配。品德是個人素質(zhì)涵養(yǎng)的體現(xiàn)，也是學(xué)生今后成長的基礎(chǔ)之石。“墻高基下，雖得必失?！币虼耍趯W(xué)生的教學(xué)考核管理中，必然需要全方位、多元化地實施考核標(biāo)準(zhǔn)。除品德外，體育素質(zhì)也是不可或缺的考核部分。不言而喻，處于身心快速發(fā)展的學(xué)生，離不開良好的運(yùn)動及鍛煉習(xí)慣。只有擁有健康的體魄，才能以更加飽滿的精神投入到學(xué)習(xí)生活之中。

管理是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身，管理是一門科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真;管理是一種藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。教育是未來，未來的前景是奮進(jìn)。讓我們把“以人為本”的教育思想貫穿在學(xué)校管理的始末，為把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才而不懈努力。