初中物理分層教學(xué)的策略探究

黃小燕

摘?要 德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)：“世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉”，造成差異的原因是它們本質(zhì)的東西不一樣，世界上不僅樹(shù)葉如此，其他一切東西都不是絕對(duì)相同的。中學(xué)生思維活躍，具有完全想象不到的未來(lái)，作為教師，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)和要求，把他們固定在同一個(gè)框架里。

關(guān)鍵詞 差異;分層;教學(xué)

中圖分類號(hào)：O347.4+4，C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）06-0088-01

分層教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)遵守的指導(dǎo)思想：（1）教與學(xué)的差異。教學(xué)是分為“教”與“學(xué)”兩個(gè)部分，因?yàn)椤皩W(xué)”的不同，所以教師的“教”也應(yīng)該做出相應(yīng)的變化，使得教學(xué)相長(zhǎng)，互相進(jìn)步;（2）教學(xué)要有層次。知識(shí)的傳授應(yīng)該從淺入深，層層遞進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都有收獲，從中品嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，所以在教學(xué)上要有設(shè)計(jì)提升拓展的內(nèi)容;（3）有效利用學(xué)生的差異性;（4）分層不代表制造等級(jí)。“尊重”是分層教學(xué)實(shí)施的前提，教師不能因?yàn)閷W(xué)生的理解能力暫時(shí)落后而戴上有色眼鏡，傷害學(xué)生的自尊，要及時(shí)做好心理疏導(dǎo)的工作。

一、分層教學(xué)研究

從“知識(shí)與技能”到“過(guò)程與方法”以及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，對(duì)學(xué)生的要求逐漸提升。所以教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的方案。

在1850年-1900年期間，班級(jí)授課教學(xué)的統(tǒng)一性，使得西方很多學(xué)者意識(shí)到了弊端，越發(fā)感覺(jué)到分層教學(xué)的必要性，社會(huì)各界呼聲越高，就這樣，分層教學(xué)登上了舞臺(tái)。

世界各國(guó)開(kāi)始重視分層教育，它們不但恢復(fù)小學(xué)階段的普遍性能力分班、分組教學(xué)，還擴(kuò)展到了中學(xué)，直至今天，世界各國(guó)仍然普遍采用分科分層教學(xué)形式。近些年來(lái)，國(guó)外分層教學(xué)形式越來(lái)越多樣化，而且更加科學(xué)、個(gè)性以及全面。

國(guó)內(nèi)關(guān)于分層教學(xué)的研究，萌芽于孔子提出的因材施教，然而，這一觀念并沒(méi)有發(fā)展成為一種教學(xué)形式。但伴隨國(guó)際教育形勢(shì)的影響，我國(guó)不少學(xué)者才開(kāi)始對(duì)分層教育進(jìn)行研究，并積極發(fā)表了有關(guān)論文。

分層教學(xué)的價(jià)值在于能讓不同程度的學(xué)生都能學(xué)有所得，各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以調(diào)動(dòng)，從而提高課堂效率，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，有利于客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生。

備課、授課、練習(xí)作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等是教學(xué)過(guò)程不可少的環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中都可以分層。教師要設(shè)計(jì)好分層方案，配套相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考。

二、標(biāo)準(zhǔn)使分層更具有實(shí)效性

（一）備課分層。同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生基礎(chǔ)的差異決定了他們掌握知識(shí)的深度、廣度能力不同，所以教師在備課過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的層次，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，做好規(guī)劃，盡量按照教案的設(shè)計(jì)推進(jìn)教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。

（二）授課分層。教師在安排課堂結(jié)構(gòu)、講解知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，必須要能夠滿足不同層次學(xué)生的需求。

（三）作業(yè)分層。整齊劃一的作業(yè)，既不能滿足各層次學(xué)生的需求，也使得各層次的學(xué)生出現(xiàn)不同的負(fù)面影響。優(yōu)生“吃不飽”，思維得不到鍛煉;對(duì)于中等生，簡(jiǎn)單的題目還好，但稍難的題就卡頓;對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單題尚能應(yīng)付，稍難的題就束手無(wú)策，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很受打擊。所以，作業(yè)的分層顯得尤為重要。

（四）輔導(dǎo)分層。從確定輔導(dǎo)對(duì)象開(kāi)始，對(duì)優(yōu)生多引導(dǎo)，對(duì)后進(jìn)生，更多需要面對(duì)面的輔導(dǎo)與交流，當(dāng)然，也不要疏忽對(duì)“中間”學(xué)生的輔導(dǎo)。

（五）評(píng)價(jià)分層。用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，教師應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以采用多重的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性得以提高。但由于學(xué)生個(gè)性、年齡、情感等各方面的差異，他們?cè)谡莆瘴锢碇R(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力上存在很大的差異，學(xué)生很難跟上統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而加大了學(xué)生的差異性。針對(duì)以上情形，實(shí)施物理分層教學(xué)，是很有必要的。

1.教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)置，包括長(zhǎng)期目標(biāo)、階段目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)的分層。教師要根據(jù)相同的教材、同樣的教學(xué)進(jìn)度，備出不同層次的教案，且對(duì)學(xué)生提出不同的層次要求。

2.課堂教學(xué)分層指導(dǎo)，教師在課堂中要給予不同層次的學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)。

3.練習(xí)和作業(yè)要分層，課后作業(yè)劃分為基礎(chǔ)性練習(xí)、提高性練習(xí)和創(chuàng)新性練習(xí)。對(duì)于不同的課題，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)練習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱诱{(diào)整。

4.進(jìn)行分類型、多形式的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之余，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力。

基于目前學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不少學(xué)困生存在厭學(xué)的現(xiàn)象，如果教師沒(méi)有意識(shí)到這點(diǎn)，教學(xué)實(shí)施“一刀切”，會(huì)很大程度上打擊這部分學(xué)生的積極性，進(jìn)一步促使學(xué)困生的停滯不前。鑒于此，教師可以在教學(xué)中分層，使不同層次的學(xué)生都能積極參與，既培養(yǎng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，一舉雙得。

參考文獻(xiàn)：

[1]任偉.初中物理分層教學(xué)初探[J].考試周刊，2011，000（092）：187.