淺議小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課堂中的拓展教學(xué)

王瑾

摘?要 小學(xué)中高年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，作為百科之母的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在這一階段更為重要，特別是在新課改標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，使小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能只停留在學(xué)科教學(xué)上，而是要在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入挖掘與探究，使知識(shí)得到進(jìn)一步延伸與拓展，更好地助力于其它科目的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 淺議;小學(xué)中高年級(jí);語(yǔ)文課堂;拓展教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）06-0084-02

在新課標(biāo)要求下的小學(xué)中高段語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，是既要學(xué)習(xí)好教材的基本內(nèi)容，又要通過(guò)基本內(nèi)容進(jìn)行拓展教學(xué)，拓寬語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和應(yīng)用范疇。因此，小學(xué)中高段語(yǔ)文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行創(chuàng)新思維。教師應(yīng)要分利用好課堂教學(xué)的主場(chǎng)地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得到真正的提升與拓展。

一、目前小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師方面

1.對(duì)教材內(nèi)容掌握不夠詳細(xì)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的提取不詳盡。教師在上課前對(duì)教材知識(shí)的內(nèi)涵不能進(jìn)行徹底的領(lǐng)悟，備課中只注重課文章節(jié)知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)部分或常考點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而忽略了知識(shí)的外延，同時(shí)又受課堂時(shí)間和教學(xué)任務(wù)的影響，沒(méi)有充分的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效拓展。如果教師能認(rèn)真比對(duì)統(tǒng)編教科書與人教版教科書的內(nèi)容與能力體系，聚焦其中的新增內(nèi)容、重復(fù)內(nèi)容，以及統(tǒng)編教科書語(yǔ)文要素體系在銜接年級(jí)中明顯的缺失點(diǎn)和斷層點(diǎn)，進(jìn)行有效的補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)，就能實(shí)現(xiàn)新舊教科書有平穩(wěn)過(guò)渡與自然銜接，從而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編教科書內(nèi)容與能力體系有效拓展。

2.對(duì)課堂主體定位不清楚，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由于長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式影響，教師在課堂教學(xué)中一直以自身為主體，要求學(xué)生在課堂中以專心聽(tīng)講、記筆記為主，課堂中的提問(wèn)也大部分是由教師發(fā)問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)作答，這樣就抑制了學(xué)生的自發(fā)思維和主動(dòng)性。

3.課后作業(yè)布置中受課本內(nèi)容限制，只注重量不注重質(zhì)。教師在課后作業(yè)的布置中，只考慮到學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，不過(guò)多的考慮課本知識(shí)的內(nèi)涵部分。如讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行總結(jié)，悟出做人做事的道理，并讓學(xué)生通過(guò)總結(jié)的道理，創(chuàng)設(shè)一種情境，置身其中進(jìn)行深層次的感受，就能對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行有效的拓展。

（二）學(xué)生方面

1.課前預(yù)習(xí)不到位，只注重生字、詞語(yǔ)，不注重課文細(xì)節(jié)。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)缺乏主動(dòng)性，在老師和家長(zhǎng)的要求下進(jìn)行，往往只是以課文中出現(xiàn)的生字、詞為主，忽略課文內(nèi)容精彩片段的學(xué)習(xí)，認(rèn)為那是老師的事，課堂上老師自然會(huì)講到，有的學(xué)生甚至直接忽略預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)中完全是被動(dòng)心態(tài)。

2.課堂上精力不集中，不能很好地進(jìn)行想象思維。大部分學(xué)生在課堂中精力不能完全集中，竊竊私語(yǔ)、交頭接耳，思想容易開(kāi)跑，總是讓老師牽著鼻子走，認(rèn)為只要掌握好老師強(qiáng)調(diào)的重要知識(shí)就好了。

3.課堂發(fā)言不積極，缺乏主動(dòng)思考。課堂教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言也是在老師的提問(wèn)和誘導(dǎo)下被動(dòng)進(jìn)行，積極、主動(dòng)的往往就是一部分學(xué)生，一部分學(xué)生甚至從不主動(dòng)舉手發(fā)言。還有一部分學(xué)生，是敢想不敢言，心里有想法、對(duì)知識(shí)有質(zhì)疑，而由于語(yǔ)言組織能力有限，不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行很好地表述，或者由于膽怯，害怕被誤認(rèn)為是擾亂課堂紀(jì)律而放棄機(jī)會(huì)。

二、對(duì)提升小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課堂拓展教學(xué)措施的建議

（一）教師方面

1.課前吃透教材，備好每一節(jié)課。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，教學(xué)也是如此，教師要上好一堂課，一定要在課前下功夫鉆研教材，要掌握教材的基本知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握好基本知識(shí)的情況下，進(jìn)行內(nèi)涵與外延，要深入挖掘每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所內(nèi)涵的其它知識(shí)。教師要特別關(guān)注有關(guān)知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)的提示，研究單元人文主題和語(yǔ)文要素，關(guān)注課后題對(duì)知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言能力訓(xùn)練的要求。要反復(fù)對(duì)比研讀統(tǒng)編教科書與人教版教科書涉及的與閱讀能力有關(guān)的內(nèi)容，尋找其中的異同。教師還要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀不同文體的策略，領(lǐng)悟不同文體的獨(dú)特表達(dá)，經(jīng)歷不同文體的閱讀體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀與創(chuàng)作表達(dá)。如教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課，人教版教科書只要求學(xué)生梳理情節(jié)、感受人物形象;統(tǒng)編教科書在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生針對(duì)他人的評(píng)價(jià)作出判斷，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，閱讀思維走向深層的思考，指向閱讀中的思辨能力，不僅發(fā)展了語(yǔ)言能力，還提升了批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，實(shí)現(xiàn)了有效拓展。

2.領(lǐng)悟新課標(biāo)與統(tǒng)編教科書教學(xué)要求，課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師要明白課堂教學(xué)的主體已不是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師，而是學(xué)生本身。教師只做正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考。教師要以學(xué)生為主體，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行交流、總結(jié)與提問(wèn)，并適時(shí)地引導(dǎo)與糾正。

3.課后作業(yè)布置要有設(shè)計(jì)性，講求藝術(shù)性。課后作業(yè)是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)的有效手段，教師要對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行精心布置，不但要讓學(xué)生對(duì)生字、詞、句、段進(jìn)行理解，而且要以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、想象能力、抽象思維能力為主，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用到其它學(xué)科和生活實(shí)際中。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》之后，教師可布置同學(xué)們?cè)嚲幷n本劇，搜集中外名人故事編小報(bào)、開(kāi)故事會(huì)，還可以從天文和地理學(xué)科的角度，組織小小研討會(huì)《草船借箭成功之天文與地理探秘》，不斷豐富學(xué)生的閱讀與體驗(yàn)！

（二）學(xué)生方面

1.注重課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的好習(xí)慣。有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)起來(lái)肯定會(huì)很輕松，課堂上就會(huì)主動(dòng)將側(cè)重點(diǎn)集中在不懂的知識(shí)上，課堂上會(huì)有足夠的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、整合、消化、提練，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)知識(shí)的拓展過(guò)程。

2.課前對(duì)不懂的地方進(jìn)行摘錄，課堂上大膽提問(wèn)?，F(xiàn)代化的課堂就是要求學(xué)生能夠完全發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，建議學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，對(duì)有難度的知識(shí)進(jìn)行整理、摘錄，在課堂上提出，教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)引導(dǎo)作答，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解。為了提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力，統(tǒng)編教科書在三年級(jí)上冊(cè)第四單元編排了“預(yù)測(cè)”策略，四年級(jí)上冊(cè)第二單元編排了“提問(wèn)”策略，前者重在掌握預(yù)測(cè)方法，預(yù)測(cè)步驟與預(yù)測(cè)注意事項(xiàng)，后者重在引導(dǎo)學(xué)生怎樣提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極思考，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如教學(xué)《小木偶的故事》一文，教師可先從課題入手，導(dǎo)入“預(yù)測(cè)”，自由讀文時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊借讀批注有根據(jù)地預(yù)測(cè)，也可以借助句式交流，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的猜測(cè)與課文實(shí)際不符應(yīng)及時(shí)修正。再如教學(xué)《落花生》一文，教師應(yīng)將“提問(wèn)策略”與單元語(yǔ)文要素有效對(duì)接，無(wú)痕融合，在整體感知課文之后，進(jìn)行小組合作，分類整理問(wèn)題，隨機(jī)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，刪除重復(fù)問(wèn)題，修改不規(guī)范問(wèn)題，最后聚集整理好的問(wèn)題，共同解決，引導(dǎo)學(xué)生有效地體會(huì)到花生的可貴之處以及父親對(duì)子女們的殷切期望。

3.注重課后閱讀與寫作，拓寬知識(shí)面。一是課后閱讀要不受局限，只要是正面的資料，都可以作為閱讀的范圍，這樣學(xué)生就會(huì)接觸到方方面面的知識(shí)，有利于語(yǔ)文寫作能力的提升，有助于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。二是要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。好的閱讀習(xí)慣能成就人的一生，教師要引導(dǎo)孩子們?nèi)辗e月累，并且做到讀有所獲。三是要引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀，并且保持濃厚的興趣，無(wú)論是學(xué)校還是家族，要積極營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，這樣更容易培養(yǎng)出一個(gè)喜歡閱讀的孩子。四是要引導(dǎo)孩子們提高閱讀的有效性，如閱讀中國(guó)古典四大名著，可以先閱讀原文片斷，再觀看相應(yīng)的影視劇片斷，組織分享會(huì)，評(píng)價(jià)文中的人物特征與情節(jié)描寫的特色，在書面上作優(yōu)美句段的摘錄，撰寫讀后感，不斷提高閱讀水平，落實(shí)語(yǔ)文課堂的有效拓展。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)施拓展教學(xué)的主要學(xué)科，教師要抓好這個(gè)主場(chǎng)地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)面的擴(kuò)寬，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自發(fā)思考的好習(xí)慣，為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉香.淺談如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的拓展延伸[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2017-08-18（28）.