淺談高中生物課堂中的合作學習

摘 要：時代的發(fā)展，經(jīng)濟的進步，促使人與人之間的交往越來越密切，單純地依靠個人的力量，是無法完成社會任務(wù)的。對于教育領(lǐng)域而言，也不例外。想要達到一定的教育教學效果，開展合作學習尤為必要。作為高中生物教師要不斷地調(diào)整教學內(nèi)容，與時俱進，靈活地運用合作學習，認真地分析合作中的諸多問題，轉(zhuǎn)變教學思維，樹立積極健康的教學態(tài)度，運用科學的思維指導學生進行合作，培養(yǎng)學生獨立思考和自主探究的好習慣，引發(fā)學生的合作欲望，提高學生的合作能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂;合作學習

隨著教學改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式，逐漸脫離課堂教學發(fā)展的軌道，無法滿足學生對學科知識的需求，更不能順利地推進課堂教學改革的實施。此種情形下，合作學習以其獨特的方式，走入各學科的課堂教學中，成為引領(lǐng)學生深入學習的有效方式，更為課堂注入強大的力量，展示出其無限的魅力，深深地吸引學生的目光，促使學生更深刻地感悟合作的快樂，并積極主動地參與到不同學科的合作學習中。作為高中生物教師要以認真的態(tài)度，去分析合作學習中的問題和狀況，做到心中有數(shù)，有的放矢的組建合作小組，以學生喜歡的方式呈現(xiàn)合作的內(nèi)容，設(shè)置充滿朝氣的合作主題，體現(xiàn)學生在合作中的個性，促使學生獲得獨特的學習效果。下面，就對高中生物課堂中開展合作學習的狀況，以及采用的措施，進行如下探索：

一、 詳細地分析高中生物課堂教學開展合作學習出現(xiàn)的狀況

不同的教學模式，所帶來的效果也不同。但是傳統(tǒng)的教學思維，一直沒有真正走出各學科的課堂，給合作學習的開展，帶來很明顯的消極影響。在實際的高中生物課堂教學中，由于部分教育者并沒有真正意識到合作學習開展的必要性，總覺得只要有合作小組即可，造成合作學習僅僅停留在表面，沒有深入到課堂教學中，學生不能全面掌握合作學習的規(guī)律，研究不出合作的特征，找不到自己在小組合作中的位置，無法理解到小組合作學習的實質(zhì)，最終導致小組合作學習，在實際的操作中，過于簡單，缺乏規(guī)劃性和目的性。另外，大部分高中生物教師，對小組合作學習的教學形式還不夠重視，認識不到位，使其無法成為一種有效的學習方式，并無法發(fā)揮其實質(zhì)的教學優(yōu)勢。在進行小組合作學習過程中，因教師缺乏對其教學方法的重視，也嚴重影響了學生對合作學習的認知，使學生在學習過程中，總以個體進行學習，并沒有掌握到合作學習的方法，也缺乏體驗到合作學習帶來的優(yōu)勢。

二、 細致地闡述高中生物課堂教學中推進合作學習的有效方法

（一）設(shè)置合作性的課堂問題，活躍氣氛，保障合作學習的實施

伴隨著課堂教學的推進，問題的設(shè)計，與合作學習的結(jié)合，成為當前課堂教學的突出特點。作為高中生物教師在建立合作小組后，不能放松管理，而要對每個小組做到精確地分析，要讓合作學習真正與每個小組的基本情況聯(lián)系起來，設(shè)置出不同的問題，切合學生的心理，然后引導小組成員之間的通力合作，指引學生積極地表現(xiàn)自己，互幫互助，找到解決問題的合作方法，體會到合作的快樂。例如：教師可以根據(jù)自身的教學安排，一周安排一節(jié)課或者兩周安排一節(jié)課，來進行“趣味問答”項目：教師以PPT的形式來展示題目，讓同學們以小組的形式來進行搶答。答對加一分，答錯扣一分，不答不得分。最后得分最多的組，可以獲得一個獎勵;最后得分最低的組，需要接受一定的懲罰，比如：上臺為同學們表演一個節(jié)目、模仿一個搞笑的動作等。題目的內(nèi)容主要以這一周教師在課堂上講述的知識為主，以一些課外趣味知識為輔。在這種教學模式下，同學們出于一種集體責任感，都不想為小組拖后腿，就會在平時努力學習基礎(chǔ)知識，在課下多接觸一些課外讀物。如果同學們能夠堅持下來的話，那么對同學們今后的學習和發(fā)展，會非常的有幫助。

（二）挑選合作性的教學內(nèi)容，深化改革，促成合作學習的落實

合作學習作為必不可少的重要形式，所帶來的教學效果尤為明顯。作為高中生物教師為確保合作學習的落實，需要精細化地選擇合作內(nèi)容，給每個小組安排不斷的合作任務(wù)，保障每個學生都有自己的方向，切忌合作內(nèi)容的簡單化，防止合作方式的形式化，要凸顯每個學生的優(yōu)勢，引發(fā)學生的主動合作，潛移默化地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，鼓勵學生從不同的角度，去進行合作，以達到合作效果的不斷提高。與此同時，高中生物教師在對每個小組，布置合作學習的內(nèi)容時，應(yīng)盡可能對學生的好奇心進行激發(fā)，鼓勵學生主動進行學習、探究。但是各個學生在認知程度、學習能力、學習態(tài)度等方面存在一定差異，生物教師在選擇合作學習內(nèi)容的時候需要注意層次性這一問題，以實現(xiàn)基本層面的覆蓋。如就“遺傳基因”這一內(nèi)容開展合作學習的時候，高中生物教師便可以將社會現(xiàn)象進行結(jié)合，設(shè)置一定的情景：某市一幼童多年前與家人外出時意外走失，數(shù)年后，在家人的共同努力下將其找回，但是孩子的父母在這數(shù)年間由于一些原因已經(jīng)離世，而孩子的祖父基于外貌認為并不是自家子孫，尋求司法中心的幫助。針對這一情景，向?qū)W生提問：司法中心應(yīng)通過什么方法鑒定孩子的身世？鑒定方法是否唯一？讓學生進行思考，激發(fā)其思維能力。

總的來說，合作學習在組織中，不可避免地會遭遇到各種阻撓，進行起來并不是很順利。所以高中生物教師要擁有足夠的耐心、強烈的責任心，針對上文中所提到的問題，結(jié)合有效的教學策略，及時有效地組織合作學習，組建學生喜歡的合作小組，精心地挑選合作的內(nèi)容，布置好每個合作環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)合作中的各種關(guān)系，優(yōu)化和完善合作學習的結(jié)構(gòu)，不斷地減輕學生學習的負擔，促使學生身心愉悅地參與合作學習，一步步地把學生帶入到生物探究中，以提高學生的合作能力和生物素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉美靜.高中生物課堂教學中的小組合作學習思考[J].中國校外教育，2018（23）：52-53.

[2]李淑英.探究合作學習在高中生物課堂教學中的實踐與研究[J].軟件：教育現(xiàn)代化，2019（20）：341-342.

作者簡介：

葉良娟，重慶市，重慶復(fù)旦中學。