淺談探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

摘 要：探究式課堂給教師的教學(xué)指出了前進(jìn)的道路，讓教師看到了學(xué)生在探究式課堂教學(xué)下可能取得的成就，幫助教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，開始尊重學(xué)生的表現(xiàn)，尋找學(xué)生參與課堂的機(jī)會，讓學(xué)生在探究的過程中，把握數(shù)學(xué)知識的原理，學(xué)會使用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

不同的教學(xué)模式就像互聯(lián)網(wǎng)不同的運(yùn)行程序一樣，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)措施，為學(xué)生調(diào)試不同的運(yùn)行程序，促使其適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生的自主探究。

一、 調(diào)試生活的運(yùn)行程序——促使學(xué)生探究生活中的數(shù)學(xué)知識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，可以通過生活的輔助來為學(xué)生調(diào)試生活的運(yùn)行程序，讓生活鼓勵(lì)學(xué)生前行，促使學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究。生活是數(shù)學(xué)知識的發(fā)源地，也是數(shù)學(xué)知識的用武之地。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不僅能夠形成完善的判斷能力，還能夠改造自己的生活。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合生活元素來促進(jìn)學(xué)生自主探究，有助于學(xué)生看到數(shù)學(xué)的具體存在形式。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形的初步認(rèn)識”時(shí)，我為了使學(xué)生掌握三角形的特點(diǎn)，能夠找出生活中三角形應(yīng)用的案例，促使學(xué)生看到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了三角形模型，讓學(xué)生通過模型來認(rèn)識三角形，使學(xué)生在觀察的過程中分析三角形的特點(diǎn)。學(xué)生通過模型，認(rèn)識到了三角形的特點(diǎn)，知道了三角形的構(gòu)成，熟悉了三角形的應(yīng)用，了解了三角形的性質(zhì)，形成了空間圖形探索的習(xí)慣。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在生活中見到的三角形，以加深學(xué)生對三角形的印象。這樣，我通過為學(xué)生調(diào)試生活的運(yùn)行程序，讓學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究，促使學(xué)生形成了探究生活中的數(shù)學(xué)知識的意識。

二、 調(diào)試問題的運(yùn)行程序——促使學(xué)生探究問題中的數(shù)學(xué)知識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，可以通過問題的輔助來為學(xué)生調(diào)試問題的運(yùn)行程序，讓問題指引學(xué)生前行，促使學(xué)生對問題中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究。問題就像是七彩的寶盒，等待著學(xué)生去探索，去挖掘，去找到問題的鑰匙。學(xué)生對問題進(jìn)行思考，可以找出數(shù)學(xué)知識推理的痕跡，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的價(jià)值。教師組織學(xué)生思考，能夠加深學(xué)生的探究程度。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱和平移”時(shí)，我為了使學(xué)生掌握軸對稱和平移的概念，知道圖形平移的方法，讓學(xué)生學(xué)會在方格紙上平移圖形，促使學(xué)生形成分析和判斷的數(shù)學(xué)能力，在教學(xué)中我提出了一系列問題讓學(xué)生思考：什么是平移？什么是軸對稱？你在生活中見到哪些平移現(xiàn)象？又見過哪些軸對稱圖形？能舉例子說明嗎？你能在方格紙上完成圖形的平移嗎？你能畫出軸對稱圖形嗎？你在學(xué)習(xí)的過程中獲得了哪些啟示？學(xué)生在思考的過程中，對軸對稱和平移有了清晰的認(rèn)識，知道了如何對圖形進(jìn)行平移，找出了常見的軸對稱圖形，經(jīng)歷了軸對稱的探索過程，掌握了軸對稱和平移的相關(guān)概念。這樣，我通過為學(xué)生調(diào)試問題的運(yùn)行程序，讓學(xué)生在問題的催促下，完成了探究問題中的數(shù)學(xué)知識這一任務(wù)。

三、 調(diào)試實(shí)踐的運(yùn)行程序——促使學(xué)生探究實(shí)踐中的數(shù)學(xué)知識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，可以通過實(shí)踐的輔助來為學(xué)生調(diào)試實(shí)踐的運(yùn)行程序，讓實(shí)踐推動(dòng)學(xué)生前行，促使學(xué)生對實(shí)踐中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究。實(shí)踐，在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的過程中有著舉足輕重的作用，能夠幫助學(xué)生找出數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)，完成對數(shù)學(xué)框架的構(gòu)建。教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，給學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，讓學(xué)生的探究之路變得更為順暢起來。

例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時(shí)，我為了使學(xué)生認(rèn)識到百分?jǐn)?shù)的廣泛應(yīng)用，鞏固學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的了解，促使學(xué)生熟悉百分?jǐn)?shù)的特征，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識增加、減少百分之幾的意義，能夠正確區(qū)分百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等，在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐，讓學(xué)生圍繞自己的生活展開對百分?jǐn)?shù)的調(diào)查。學(xué)生在調(diào)查的過程中，了解了百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用范圍，掌握了百分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，理解了增加、減少百分之幾的意義，對百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)進(jìn)行了區(qū)分，找出了百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的不同。我在學(xué)生實(shí)踐的過程中，為學(xué)生提供了思路，以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。這樣，我通過為學(xué)生調(diào)試實(shí)踐的運(yùn)行程序，讓學(xué)生在實(shí)踐中對數(shù)學(xué)知識有了切身的感悟，促使學(xué)生自主探究實(shí)踐中的數(shù)學(xué)知識。

總之，我通過為學(xué)生調(diào)試生活的運(yùn)行程序、問題的運(yùn)行程序和實(shí)踐的運(yùn)行程序，使探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到了真正的應(yīng)用，促使學(xué)生在不斷探究中掌握數(shù)學(xué)知識，從而提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

田國勇，吉林省長春市，德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學(xué)。